探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究

周晴晴

【摘要】探究式教學模式符合現(xiàn)在新課改對地理學科的要求。以學生為主體，老師為主導的地理教學模式非常有利于激發(fā)學生學習的主動性以及對地理學科的興趣。在初中地理的學習中，老師應該加強師生之間的交流互動，充分利用現(xiàn)有教學資源，增強教學趣味性，注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)，進而達到教學目標。

【關鍵詞】初中地理 探究式學習模式 應用

一、探究式學習模式在初中教學中的重要性

經(jīng)調查，我國初中地理教學課堂依舊存在很多問題。比如，老師為課堂主體，學生地位不突出;老師教學模式不足;師生間缺乏基本了解，地理探究式課堂思想滲透不足等等。古語有云“授人以魚不如授人以漁?！蹦壳?，推行的探究式學習模式就主張將課堂交給學生，讓學生成為課堂主體，老師在課堂上僅僅起一個引導作用，充分調動學生學習積極性，同時學生通過自主探究，小組交流等形式，將學習到的知識運用于現(xiàn)實生活，解決自己面臨的問題。

（一）課堂主體為老師，學生地位不突出

在目前的地理課堂上，老師仍然是課堂主體，這明顯導致學生在課堂上的參與度不足。盡管很多老師努力想讓學生參與到課堂中去，但僅僅是老師提問，學生回答這種一問一答的形式，并不能提起學生學習地理知識的興趣，學生也不會成為課堂主體，老師教得累，學生學得也累，最后的結果就是學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力沒有得到提升，老師和學生事倍功半。

（二）老師教學模式存在不足

眾所周知，地理課堂的教學模式直接影響了地理課堂的教學效率。老師教學方式不當，就算老師教得再認真努力，學生不愿意學或者學不好，仍然達不到有效教學的目的。這就是傳統(tǒng)灌輸式教學模式存在的問題。老師和學生之間缺少非常重要的互動環(huán)節(jié)，致使地理課堂氣氛死氣沉沉，學生學習過程效率低下，老師教學達不到該有的效果。如今推行的探究式學習模式主要倡導提升學生自主學習能力，使得學生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中養(yǎng)成主體意識和學習的主動性。

（三）師生之間缺乏了解，地理探究式課堂思想滲透不足

傳統(tǒng)的師生關系，就特別注意尊師重道，學生絕對不可以違背老師的意愿。如今的學校教育，這種師生觀念非常不利于老師和學生之間的和諧相處，很多學生還會因此磨滅學習的積極性。不好的師生關系非常不利于地理探究式課堂的推廣，還容易導致地理探究式學習模式得不到有效滲透，人與人之間必須得了解彼此才可以建立起有效溝通的渠道，同理，老師與學生亦如是。

二、初中地理傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀與問題探究式

縱觀全國的地理教學，大多就是地理課堂仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學。相比于探究式學習模式，二者之間具有極大的差別。第一，課堂主體不同。傳統(tǒng)教學的課堂主體是老師，而探究式學習模式下學生才是課堂主體，老師只起一個引導作用;第二，學生發(fā)展方向不同。傳統(tǒng)教學模式主要以學好知識為首要任務，能力發(fā)展才是其次;第三，學生學習方式不同。探究式學習模式下，學生不再是知識的被動接受者，老師引導學生完成學習目標，培養(yǎng)學生終生學習的能力;第四，評教方式不同。傳統(tǒng)教學主要以老師是否完成教學任務為評價方式，從而忽視了學生在價值評判能力，邏輯思維能力和知識技能的掌握程度的發(fā)展。而探究式則特別注重這方面的內容。

三、初中地理如何實施地理探究式教學

（一）加強師生之間、學生與學生之間的交流互動

地理探究式學習模式，將老師的角色進行了調整，老師從講學者的角色，轉換成探究活動的設計者和引導者。學生與老師建立起平等的關系，學生才會順應老師的引導，自主完成課堂學習。首先，老師在課堂設計上要更注重老師和學生之間的互動。其次，學生與學生間的交流互動也不可缺少。課堂交流是非常重要的一部分，俗話說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生對地理知識的理解也不盡相同。將學生分為兩個組，老師帶領一組，課代表帶領一組進行知識競賽PK，將傳統(tǒng)的師生關系轉變成競賽關系，這樣實現(xiàn)組內和組間的分享交流，就多一個看世界的角度，同時還能鍛煉學生的思維邏輯能力、語言組織能力和團隊合作能力。

（二）充分運用教學媒體，豐富地理教學內容

不同于傳統(tǒng)地理教學，探究式地理教學要求老師充分運用多媒體工具，此處有三個優(yōu)點。第一，多媒體工具能吸引學生的興趣?；跁r代背景，青春期的學生對計算機這類電子產品充滿好奇，多媒體將課本上二維平面圖變成有聲音，有文字的動態(tài)圖像，豐富了課堂教學內容;第二，能幫助學生理解知識難點。初中地理要求學生具有豐富的空間想象力和聯(lián)想能力。因此，對于很多難以理解的抽象知識點，老師要善于使用多媒體教學工具。比如，利用投影儀展示地理圖片，實驗演示視頻和生活視頻等;第三，拓展知識點，培養(yǎng)學生識圖認圖的能力。認圖識圖能力是初中地理必須掌握的技能，傳統(tǒng)的地理課本不能包含內容的全部圖片，只能挑選重點圖片進行展示，學生沒有見過圖表，就不能很好地理解其課本意義，此時老師就可以利用多媒體工具為學生進行拓展。

（三）課堂教學方法的開放和創(chuàng)新

不同于傳統(tǒng)的講學模式，探究式課堂教學注重教學方法的開放和創(chuàng)新。老師可以給學生一系列探究式的問題，如南北畜牧業(yè)的差別與形成原因;南北房屋結構差別與形成原因;各民族文化差異的由來等等，然后學生選擇了相應題目后，通過自己查閱的資料來完成報告并以多媒體的形式進行展示。雖然學生的知識儲備沒有老師多，但是通過自己查閱資料，自主獲取知識的過程已經(jīng)能讓學生學到很多了，其中包括課本上的知識，也包括課本外的知識。學生展示完自己的報告后，老師可以對學生展示的內容進行適當?shù)难a充。開放創(chuàng)新的課堂教學方式，主要意圖還是讓學生實現(xiàn)自我學習，自我探索。

（四）培養(yǎng)學生探究式思維，開拓開放性解題思路

開放性解題思路，那就得讓問題具有可探究性和開放性。為了保證問題的可探究性，并且激發(fā)學生的學習積極性。首先，老師給出的問題必須要符合學生現(xiàn)有的知識水平。老師要清楚學生潛在的最高水平，提出的問題不應該超出這個范圍，否則容易打擊學生的積極性。其次，問題還要具有創(chuàng)新性和獨特性。學生通過對問題的相關知識的分析、歸納、總結，理解問題的本質，發(fā)表獨立見解，激發(fā)他們在學習過程中的創(chuàng)新意識。最后，問題要保證開放性。探究式學習模式講求一個開放性的地理課堂，開放性的問題能讓每個學生運用自己的知識體系理解問題，解答問題。

（五）課后作業(yè)環(huán)節(jié)的探究式和層次性，使課后學習具有趣味性

完成課堂教學環(huán)節(jié)之后，老師為了讓學生鞏固知識點，就會布置一些作業(yè)，課后作業(yè)環(huán)節(jié)與課堂環(huán)節(jié)緊密相連，作業(yè)會緊扣課堂內容。以往的題海戰(zhàn)術不再適用于探究式學習模式，結合生活知識和學生興趣，才能牢牢抓住學生的眼球。比如，繪制學校地圖，了解地圖三要素;了解家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，收集該環(huán)境問題的概念，形成原因和防治措施等，這樣使得學習過程豐富又有趣。

三、小結

初中地理具有很強的綜合性和實踐性，沉悶機械性的地理課堂，并不能吸引學生的興趣。地理探究式學習模式注重學生和老師之間的互動性，能發(fā)掘老師和學生身上更多的潛力，最終目的還是培養(yǎng)學生終生學習的能力。

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