初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法初探

羅曉紅

【內(nèi)容摘要】隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段中的不斷滲透，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新。多元化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)? 多元化教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元化教學(xué)，要求教師采用多元化的教學(xué)思維，以課本知識(shí)作為依托，站在學(xué)生角度來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行開拓。這就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生情操得到陶冶，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用

1.在寫作教學(xué)方面制定多元化教學(xué)策略。在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度來(lái)對(duì)作文題目加以分析。學(xué)生所選角度不同，所觀察總結(jié)出來(lái)的結(jié)果也不同，學(xué)生所寫出來(lái)的文章才具有自己的特點(diǎn)。在寫作過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析聯(lián)想，在寫作過(guò)程中融入自身的情感。比如，組織學(xué)生開展以“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”為題目的寫作時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一題目進(jìn)行發(fā)散性思考，考慮這一題目能不能采用第一人稱的方式來(lái)展開寫作？在作文中可以描寫一人還是多人？可不可以按照時(shí)間線順序來(lái)進(jìn)行寫作？等等一系列的問(wèn)題。但是教師在引導(dǎo)過(guò)程中要注意把握好度，要留給學(xué)生充足的創(chuàng)作空間，保證學(xué)生的創(chuàng)作效率。

2.在文章教學(xué)方面制定多元化教學(xué)策略。在以往的初中語(yǔ)文文章教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)模式既是要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨有一個(gè)大體的把握。而多元化教學(xué)策略在文章教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不能再采用這樣的教學(xué)模式，應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的過(guò)程中，教師應(yīng)該先為學(xué)生進(jìn)行文章講解，讓學(xué)生對(duì)作者寫這篇文章時(shí)的社會(huì)背景有所了解。之后再組織學(xué)生分角色進(jìn)行文章角色表演，讓學(xué)生能站在不同的角度來(lái)深入理解這篇文章的中心大意，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提高。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)策略的實(shí)施

1.注重培養(yǎng)和保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，要求教師做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)以及保護(hù)。需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力給予充分的肯定，并且不斷的鼓勵(lì)學(xué)生能將自己對(duì)問(wèn)題的看法以及所持觀點(diǎn)提出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性得到提升。比如，在組織學(xué)生以“春”為題目寫作的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示與春有關(guān)的景象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的春色景象。或者帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，走到校園中去對(duì)春天的美景有一個(gè)親自的感受，以此幫助學(xué)生積累文章寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。再比如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些與自己家鄉(xiāng)有關(guān)的圖片或者文字進(jìn)行搜集。在條件允許的情況下，也可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本地的名勝古跡進(jìn)行參觀，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望得到提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師在采取多元化教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

2.通過(guò)分組討論的模式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。在課堂教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生對(duì)以小組形式進(jìn)行討論，將對(duì)這些問(wèn)題的看法和解決措施提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)之間得到緊密的聯(lián)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師之所以要采用多元化的教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生能站在多個(gè)角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生的思考問(wèn)題的方式得到鍛煉。這樣既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)中《三峽》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生疏通文意之后，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。可以先為學(xué)生設(shè)置探究問(wèn)題“這篇文章是怎樣進(jìn)行三峽美景描繪的？”在學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論之后，既可以得出結(jié)果：這篇文章主要描寫了三峽的山與水，其中第一自然段主要是對(duì)三峽的山進(jìn)行描繪，后面幾個(gè)自然段主要是對(duì)三峽不同季節(jié)的水進(jìn)行描繪。這樣的答案并沒(méi)有太大的錯(cuò)誤，但是其在理解上還是存在一定的偏差。這個(gè)時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將第一自然段的關(guān)鍵詞找出來(lái)，然后對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行思考，思考三峽的特點(diǎn)是怎樣的。在學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論之后，就能對(duì)第一自然段是描寫三峽特點(diǎn)，但是更加偏重描寫三峽的山有正確的認(rèn)識(shí)和理解。

總結(jié)

總的說(shuō)來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采用多元化教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)有更加深刻牢固的掌握，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到全面的提升。

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（作者單位：四川師范大學(xué)附屬第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)）