STEAM教育理念下的通用技術(shù)項目教學(xué)模式

章盛智

[摘? ?要]在STEAM教育理念下開展通用項目教學(xué)模式，需要從學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)入手，提取互聯(lián)網(wǎng)資源中關(guān)于教育的主要成分，以提升學(xué)生社會適應(yīng)能力為己任，設(shè)計多學(xué)科、多角度、多領(lǐng)域的教學(xué)實踐內(nèi)容，從而為社會的發(fā)展提供源源不斷的人才基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]STEAM教育理念;通用技術(shù);教學(xué)模式

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0055-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，知識經(jīng)濟逐漸代替原有的理論經(jīng)濟模式，成為教育發(fā)展的主要方向和動因。因此，在實際的通用技術(shù)項目教學(xué)中，融入STEAM教育理念，可以有效調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，使其更加積極主動地參與到項目實踐活動中，提升自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而有意識地抓好自身的薄弱環(huán)節(jié)，為日后的就業(yè)發(fā)展提供新的方向。

一、STEAM教育理念的基本內(nèi)容

STEAM教育，就是整合主題相關(guān)和類別豐富的教學(xué)資源，對Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學(xué)）等學(xué)科，進行有效的分類和聯(lián)動，促進受教育者技術(shù)素養(yǎng)的提升。該教學(xué)模式主要研究學(xué)習(xí)過程所創(chuàng)設(shè)的真實情景中遇到的實際問題、不同學(xué)科下不同的解決問題的思路以及多領(lǐng)域結(jié)合后的解決問題的技巧等。利用科學(xué)技術(shù)等智能元素，可以對學(xué)生所掌握的知識體系進行有機解構(gòu)，將原本碎片化的知識點進行融合再加工，改善傳統(tǒng)學(xué)科教育中知識分離的情況，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。STEAM教育體系雖然呈現(xiàn)出復(fù)雜、多變等特點，但是卻可以在潛移默化中幫助學(xué)生理解知識點，從多學(xué)科、多領(lǐng)域的角度拓展解決問題的思路，對提升學(xué)生的解決問題意識和創(chuàng)新能力具有不可磨滅的作用。因此，教育者應(yīng)該抓住這一時機，有效把握STEAM教育模式的主動性和先進性，為學(xué)生的發(fā)展和成才保駕護航。

二、STEAM教育理念下通用技術(shù)項目教學(xué)活動的設(shè)計要素

（一）學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮是關(guān)鍵

在STEAM教育理念下，通用技術(shù)項目教學(xué)模式的有效運用，需要教師充分滿足學(xué)生的求學(xué)欲望和興趣，根據(jù)他們的特長、才能和經(jīng)驗，設(shè)計與時俱進的項目教學(xué)內(nèi)容。而那些以現(xiàn)實生活為依據(jù)的具體通用技術(shù)實踐項目，則需要學(xué)生和教師從兩個方面入手，在理論上穩(wěn)扎穩(wěn)打，在實踐應(yīng)用上不斷開拓創(chuàng)新，在發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新性的同時，也需要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新研究，使學(xué)生在融入集體智慧的過程中不斷發(fā)揮聰明才智，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）促進課程的優(yōu)化設(shè)置是前提

為了提升STEAM項目教學(xué)的有效性和實踐性，教師在設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)和實際的課程結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)學(xué)生在生活中的實際情況，主動探求其感興趣的課程領(lǐng)域，對課程資源和內(nèi)容進行更新和適當(dāng)填充。針對不同風(fēng)格的學(xué)生，該教學(xué)模式也可以隨機應(yīng)變，依據(jù)線上和線下學(xué)生不同的需求，設(shè)定系統(tǒng)性、個別的項目教學(xué)任務(wù)，從而提升STEAM項目的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教育者提供的支持和服務(wù)是保障

在STEAM項目教學(xué)模式下，不同專長學(xué)生之間的相互配合及有效合作，可以為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)?；诖耍處熓墙虒W(xué)活動的設(shè)計、組織和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要在實際的課程設(shè)計和項目開發(fā)中發(fā)揮主觀能動性。在通用技術(shù)教學(xué)中，以教學(xué)理念和基本技能為基礎(chǔ)，選擇一系列能適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)主題，使不同學(xué)生的多樣化需求都能得到有效滿足，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、STEAM教學(xué)理念下通用技術(shù)項目教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，選擇有效的教學(xué)項目

選擇有效的教學(xué)項目，是基于STEAM教育理念下，促進通用技術(shù)項目教學(xué)模式發(fā)展創(chuàng)新的重要手段。因此在實際的應(yīng)用和選擇過程中，教師應(yīng)該以基本的課程標準來規(guī)劃教學(xué)資源，不能回避項目教學(xué)中存在的主要矛盾。例如，想要培養(yǎng)學(xué)生的科研技術(shù)水平，但是科研設(shè)備不達標則會限制學(xué)生思路和創(chuàng)新意識的發(fā)展，同時也不利于開展下一步的課程更新工作。而針對一些已經(jīng)與實際生活脫節(jié)的項目教學(xué)內(nèi)容，教師有權(quán)利進行替換和剔除。除此之外，教師還應(yīng)該注意項目選擇的難易性，難度過大的項目會大大挫傷學(xué)生的積極性，而過于簡單的項目教學(xué)內(nèi)容則很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（二）發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，對項目教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化

在STEAM教育體系的升級中，信息技術(shù)發(fā)揮了不可替代的作用，不僅可以在統(tǒng)一領(lǐng)域中實現(xiàn)多元表達的效果，還能從視聽的角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性，從而提升通用技術(shù)項目教學(xué)的質(zhì)量。在STEAM教育理念下，促進多媒體信息技術(shù)和通用技術(shù)項目教學(xué)的有機結(jié)合，學(xué)生可以在有效的課堂互動中獲取完成項目指標所需的信息和資料，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會主動分析問題，并對具體的問題方案進行提取和策劃，從而有效解決實際問題。

（三）從多角度的領(lǐng)域?qū)W(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進行培養(yǎng)

在STEAM教育理念的引導(dǎo)下提升學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅為豐富教學(xué)模式的多樣性提供了條件，同時也逐漸拓展了通用技術(shù)項目教學(xué)的內(nèi)容。針對當(dāng)前我國學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)不扎實、實踐動手能力不強等問題，通過應(yīng)用STEAM教育理念，可以有效拓展學(xué)生的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中找到解決實際問題的方法，從而培養(yǎng)自身的通用技術(shù)能力和水平。因此在實際的課程設(shè)計和規(guī)劃中，教師需要從學(xué)生的特點入手，將傳統(tǒng)的通用技術(shù)項目課程資源和STEAM教育理念融合在一起，促進項目教學(xué)的多樣化發(fā)展。例如，在霧霾治理以及海綿城市設(shè)計項目教學(xué)中，通過多領(lǐng)域、多角度的學(xué)科滲透，開闊學(xué)生的思維，使其在不斷應(yīng)對問題和解決問題的過程中鍛煉自身的創(chuàng)新能力。

（四）在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的技能

在通用技術(shù)項目教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的技術(shù)模擬情境，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如“多功能筆筒的設(shè)計”這一項目教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在掌握技術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)上，對小車的無輪結(jié)構(gòu)進行分析和設(shè)計，讓學(xué)生利用激光切割原理對操作技術(shù)進行分解和加工，制作成簡易的模型結(jié)構(gòu)，獲得成功后再進行升級加工和處理。同時，為了能夠有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師也需要在STEAM教育理念的引導(dǎo)下，設(shè)計與時俱進的評價機制，除了對學(xué)生的研究設(shè)計成果進行評價之外，還應(yīng)該具體指出其作品的不足之處。學(xué)生可以針對教師的教學(xué)進度和能力進行匿名測評，在分析評價結(jié)果的同時，由教師進行主動的反思和反饋，從而推動通用技術(shù)項目教學(xué)模式的升級。

總之，在通用技術(shù)項目教學(xué)中，融入STEAM教育理念，要求教師在有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的基礎(chǔ)上，選擇有效的教學(xué)項目，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，對項目教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，從多角度的領(lǐng)域?qū)W(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的技能，提高學(xué)生創(chuàng)造性的同時，提升通用技術(shù)項目教學(xué)的質(zhì)量。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 黃建忠. 基于通用技術(shù)課程的STEAM項目教學(xué)的探索與實踐[J]. 課程教育研究，2017（20）：221-222.

[2]? 程顯吉. 項目教學(xué)的探索與實踐[J]. 機械職業(yè)教育，2013（5）：23-24.

（責(zé)任編輯 斯 陌）