略談歷史解釋在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的一般路徑

蔣軍亮

[摘? ?要]新課改下，歷史課程將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心。歷史解釋，是五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建構(gòu)歷史的重要途徑。教師在歷史課堂中可從“厘清解釋的基本史實(shí)”“建構(gòu)解釋的史實(shí)關(guān)聯(lián)”“形成解釋的歷史意義”三個(gè)層面落實(shí)學(xué)生的歷史解釋能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]歷史解釋;課堂教學(xué);路徑

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）06-0027-02

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀判斷的能力。歷史解釋，是將零散而混亂的過去的信息變成有條理、有意義的可理解的歷史知識(shí)的必經(jīng)之路，是歷史研究的重要環(huán)節(jié)，也是在課堂中學(xué)生構(gòu)建歷史的重要途徑。

那么，如何在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力呢？下面我以人民版《新民主主義革命》教學(xué)片段為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的一般路徑。

一、厘清解釋的基本史實(shí)

“厘清解釋的基本史實(shí)”，就是確定歷史事實(shí)。從歷史研究的實(shí)踐來看，這是進(jìn)行歷史解釋的首要任務(wù)。在中學(xué)教學(xué)中，這一任務(wù)最重要的工作就是讓學(xué)生能夠分清歷史敘述中的歷史事實(shí)與歷史結(jié)論。

如課堂上，我讓學(xué)生分清“五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”子目第二段中，哪些是歷史事實(shí)，哪些是歷史結(jié)論。

生1：工人階級(jí)登上政治舞臺(tái)，這是歷史結(jié)論。北京學(xué)生示威游行;上海工人罷工，商人罷市;北洋軍閥被迫釋放被捕學(xué)生，罷免親日賣國(guó)賊的職務(wù);中國(guó)外交代表團(tuán)也拒絕在和約上簽字，這些是歷史事實(shí)。

生2：工人階級(jí)登上政治舞臺(tái);北洋軍閥被迫釋放被捕學(xué)生，罷免親日賣國(guó)賊的職務(wù);中國(guó)外交代表團(tuán)也拒絕在和約上簽字，這些是歷史結(jié)論。北京學(xué)生示威游行;上海工人罷工，商人罷市，這些是歷史事實(shí)。

顯然，第二位學(xué)生把歷史的結(jié)果當(dāng)成了歷史結(jié)論，此時(shí)，教師有必要指出“工人階級(jí)登上政治舞臺(tái)”是歷史結(jié)論，其由“上海工人罷工，商人罷市;北洋軍閥被迫釋放被捕學(xué)生，罷免親日賣國(guó)賊的職務(wù);中國(guó)外交代表團(tuán)也拒絕在和約上簽字”這些史實(shí)得出。經(jīng)過這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生明白，歷史是在一定史實(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建出來，進(jìn)而讓他們分辨和理解不同的歷史解釋，選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)史料，并就個(gè)別或系列史實(shí)提出自己的解釋?？梢姡谡n堂教學(xué)中，能夠辨別教科書和教學(xué)中的史實(shí)與史論是培養(yǎng)中學(xué)生歷史解釋能力的前提。

二、建構(gòu)解釋的史實(shí)關(guān)聯(lián)

“建構(gòu)解釋的史實(shí)關(guān)聯(lián)”，就是尋找不同史實(shí)之間的聯(lián)系，也即對(duì)史實(shí)進(jìn)行邏輯分析。建構(gòu)一種歷史解釋，就是圍繞一個(gè)具體的歷史問題，按照各種史實(shí)之間的實(shí)際聯(lián)系將它們組成一個(gè)系統(tǒng)，形成對(duì)這個(gè)問題的解答。如何尋找史實(shí)之間的聯(lián)系或?qū)κ穼?shí)進(jìn)行邏輯分析呢？這就需要綜合運(yùn)用歷史方法和邏輯方法?！八^歷史方法，就是探明史實(shí)之間的時(shí)間聯(lián)系和空間接觸;所謂邏輯方法則是根據(jù)原理、嘗試和經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出不同事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)。有的時(shí)候，合理推測(cè)也是一種有用的方法，合理推測(cè)是基于已知的史實(shí)和常識(shí)來推斷不同史實(shí)之間的可能聯(lián)系，以彌補(bǔ)史實(shí)關(guān)聯(lián)的不足。有的時(shí)候，也可以運(yùn)用歷史比較的方法?！?/p>

比如，如何解釋五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和意義呢？讓學(xué)生知其然，比較容易，但要做到知其所以然，就比較困難。我的方法是依托史實(shí)，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行解釋，讓學(xué)生構(gòu)建起對(duì)五四運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和意義的認(rèn)知。

材料? ? 學(xué)生罷課半月，政府不惟不理，且對(duì)待日益嚴(yán)厲，乃商界罷市不及一日，而北京被捕之學(xué)生釋;工界罷工不及五日，而曹、章、陸去。

——《上海學(xué)聯(lián)告同胞書》1919年6月12日

問1：導(dǎo)致學(xué)生罷課的直接原因是什么？學(xué)生的游行口號(hào)是什么？這些口號(hào)反映出學(xué)生活動(dòng)屬于何種性質(zhì)？

問2：你怎樣看待學(xué)生、商界、工界在該事件中的作用？

問3：你認(rèn)為材料所反映的現(xiàn)象對(duì)之后中國(guó)思想界和政治發(fā)展會(huì)產(chǎn)生哪些重大影響？

在課堂上，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行這樣的邏輯分析，就能讓學(xué)生尋找到“巴黎和會(huì)”與“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)”之間的關(guān)聯(lián)，“口號(hào)”與“五四運(yùn)動(dòng)性質(zhì)”之間的關(guān)聯(lián)，“罷免親日賣國(guó)賊的職務(wù)”與“工人階級(jí)政治地位上升”之間的關(guān)聯(lián)。這種從不同角度去“建構(gòu)解釋的史實(shí)關(guān)聯(lián)”能夠讓學(xué)生建立起對(duì)歷史解釋的認(rèn)知。

三、形成解釋的歷史意義

形成解釋的歷史意義，就是能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并運(yùn)用相關(guān)歷史術(shù)語，對(duì)個(gè)別或系列史實(shí)提出自己的解釋，并形成合理的歷史敘述?！皻v史解釋是一個(gè)細(xì)致和復(fù)雜的過程，需要解讀資料，厘清史實(shí)，了解事實(shí)的真實(shí)含義，尋找不同事實(shí)之間的聯(lián)系，最后才能做出恰如其分的判斷，而不像根據(jù)某種普遍規(guī)律來做推理那樣簡(jiǎn)單?！?“最后才能做出恰如其分的判斷”也就是能夠提出自己合理的歷史解釋。

如，在講述“‘農(nóng)村包圍城市道路的開辟”子目時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中共在進(jìn)行民主革命探索的過程中，出現(xiàn)了中央決策與基層探索的分離，對(duì)此我們能形成怎樣的歷史解釋呢？為此，我先提供材料，試圖想讓學(xué)生依托史實(shí)，運(yùn)用歷史比較方法形成自己合理的歷史解釋。

材料一? ? 中國(guó)不是一個(gè)獨(dú)立的民主的國(guó)家，而是一個(gè)半殖民地的半封建的國(guó)家;在內(nèi)部沒有民主制度，而受封建制度壓迫;在外部沒有民族獨(dú)立，而受帝國(guó)主義壓迫。由此，無議會(huì)可以利用，無組織工人罷工的合法權(quán)利。在這里，共產(chǎn)黨的任務(wù)，基本地不是經(jīng)過長(zhǎng)期合法斗爭(zhēng)以進(jìn)入起義和戰(zhàn)爭(zhēng)，也不是先占城市后取鄉(xiāng)村，而是走相反的道路。

——毛澤東 《戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)略問題》

材料二? ? 各省自發(fā)的農(nóng)民游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，只有和“無產(chǎn)階級(jí)的城市的新的革命高潮相聯(lián)結(jié)起來”，才可能變成“全國(guó)勝利的民眾暴動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)”。

——1928年中共六大通過的《政治議決案》

問題1：你認(rèn)為材料一是針對(duì)什么現(xiàn)象而進(jìn)行闡釋的？材料一的觀點(diǎn)是通過哪些實(shí)踐來證實(shí)的？

問2：材料二反映了當(dāng)時(shí)中共中央的何種主張？

第二份材料，1931—1934年，黨中央常駐地：瑞金。

1. 中共中央執(zhí)行王明的“左”傾教條主義路線。

2. 第五次反圍剿的失敗。

問題2：將第二份與第一份材料進(jìn)行比較，你能得到什么認(rèn)識(shí)？請(qǐng)合理敘述。

第一份材料讓學(xué)生知道黨中央仍堅(jiān)持以城市為中心的革命之路，基層探索出農(nóng)民包圍城市之路，且實(shí)踐證明了是正確的，同時(shí)，黨中央常駐地在上海，對(duì)基層干涉相對(duì)較小，基層探索就具有相對(duì)獨(dú)立。第二份材料讓學(xué)生知道黨中央堅(jiān)持“左”的錯(cuò)誤路線，同時(shí)，黨中央駐地在基層，使得基層探索沒有獨(dú)立性，最終造成探索失敗。經(jīng)過這種比較邏輯分析，學(xué)生自然而然就能提出如下歷史解釋：1.中央決策不符合國(guó)情時(shí)，地方的獨(dú)立性有助于探索符合國(guó)情的新模式。2.中央決策不符合國(guó)情時(shí)，地方也不擁有獨(dú)立性，失敗就難免。3.革命之路應(yīng)符合國(guó)情，基層的探索最終要影響中央決策。另外，以史實(shí)為依據(jù)，在歷史敘述中，將史實(shí)陳述與歷史解釋結(jié)合起來，做到“論從史出，史論結(jié)合”， 就是合理敘述。

當(dāng)然，在課堂中的歷史解釋，是師生站在一定的立場(chǎng)上，依托一定的史實(shí)，依據(jù)一定的見識(shí)，借助適當(dāng)?shù)闹R(shí)、理論和方法，去構(gòu)建過去史實(shí)的意義。這是人的一種主觀活動(dòng)行為，難免會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，故我們?cè)跇?gòu)建歷史解釋時(shí)，要在科學(xué)理論指導(dǎo)下，做到史料科學(xué)且充分、推論適度、敘述合理，如此才能讓歷史解釋更加接近歷史真實(shí)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）