基于“工匠精神”的藝術(shù)設(shè)計“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的思考

張 斌

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

一、前言

伴隨著社會經(jīng)濟以及人們消費水平的不斷提升，“工匠精神”受到了越來越多人的追捧，我國政府也在相關(guān)的大會上對“工匠精神”進行了肯定。對于社會大眾，“工匠精神”是一個耳熟能詳?shù)母拍?，具備豐富的人文內(nèi)涵，對“工匠精神”的本質(zhì)進行研究，在現(xiàn)代社會發(fā)揮其自身的價值顯得意義重大。生活中各種各樣的設(shè)計滲透在各個方面，進而使得設(shè)計的含義變得更加廣泛，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三創(chuàng)”教學(xué)積極的融入“工匠精神”元素是當(dāng)下重要的時代議題。

二、“工匠精神”的內(nèi)涵

首先，“工匠精神”意味著勞動人民尚巧達善的工作追求①。工匠最基本的職業(yè)要求就是尚巧，也就是說，在制造過程中追求技藝的精巧，這是工匠之所以有別于其他職業(yè)群體最重要的特征之一；“工匠精神”意味著工匠們知行合一的高貴品質(zhì)以及時間理念，工匠們將自己所學(xué)的所有知識不斷的融合在實踐中，積極的提出問題并且采用靈活的手法去解決問題，用知識理論去解決問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的知識與技能；最后，“工匠精神”還意味工匠們德藝雙修的高貴信仰，他們都將自身道德修養(yǎng)以及技藝的提升放在同一個高度，這對工匠們的未來發(fā)展有著十分重要的導(dǎo)向作用。將“工匠精神”融合在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三創(chuàng)”教學(xué)中能夠積極帶動學(xué)生品德、智力、知識以及精神方面的共同進步，為其以后的就業(yè)以及擇業(yè)提供重要的幫助。

三、基于“工匠精神”的藝術(shù)設(shè)計“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略分析

（一）在“三創(chuàng)”課內(nèi)外積極的滲透“工匠精神”

要將“工匠精神”的內(nèi)容積極的融入在“三創(chuàng)”的教學(xué)中，有機結(jié)合專業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)三方面的特點，讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到“工匠精神”的內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)“工匠精神”的意義，設(shè)置“工匠精神”創(chuàng)新課程并將其及時的加入到學(xué)生成績的考核指標中。在進行教學(xué)的工程中，應(yīng)當(dāng)積極的對各個行業(yè)中具有“工匠精神”的先進人物進行廣泛的宣講，讓學(xué)生們感受具有“工匠精神”榜樣們的特質(zhì)，領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，并將其不斷的融合在自身的發(fā)展中。此外，要積極的對學(xué)生開展以“工匠精神”為主的思想品德教育，實現(xiàn)三位一體的教學(xué)體系，塑造學(xué)生的素養(yǎng)、道德以及職業(yè)規(guī)范，促使學(xué)生對本專業(yè)的興趣的得到激發(fā)，實現(xiàn)一門專注、嚴謹求實的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)之余，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生提供更多的行業(yè)“工匠精神”楷模，對其創(chuàng)新成果以及歷程進行宣講②。使學(xué)生在生活中逐漸認可這種大國工匠的精神與理念，有傳承“工匠精神”的意識，幫助學(xué)生建立爭取的價值觀，讓“工匠精神”成為廣大師生們的主流精神，讓“工匠精神”真正深入到廣大師生的心目中。此外，學(xué)校要為學(xué)生營造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生明白，進行創(chuàng)新難免失敗，破除在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上以失敗論英雄的理念。將失敗并不可恥的正確觀念灌輸給學(xué)生，促使學(xué)生在輕松愉悅的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下放手去進行實踐，提升自己的動手能力以及思維能力。

（二）打造具有充足“工匠精神”以及“三創(chuàng)”教學(xué)能力的教師隊伍

當(dāng)下，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中大多數(shù)教師都來自專業(yè)的藝術(shù)類院校，因此這些教師們推廣“工匠精神”的意識并不高，因此出現(xiàn)難以傳承“工匠精神”的現(xiàn)代教學(xué)困境③。因此，高校應(yīng)當(dāng)強化關(guān)于“工匠精神”的傳承以及弘揚意識。教師作為人才培養(yǎng)工作的引導(dǎo)者，教師自身的素質(zhì)決定了其教授出學(xué)生的素質(zhì)，只有充分培養(yǎng)教師們的“工匠精神”才能夠使其在教學(xué)過程中積極的應(yīng)用“工匠精神”進行“三創(chuàng)”教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟什么是真正的“工匠精神”。高校應(yīng)當(dāng)積極推行走出去與請進來并重的培養(yǎng)策略，聘請優(yōu)秀的行業(yè)楷模前往學(xué)校進行教學(xué)，更可以讓教師前往實際場景去親身感悟各個行業(yè)工匠們的“工匠精神”，使得自身素養(yǎng)不斷提升。

四、結(jié)語

“工匠精神”在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天已經(jīng)被賦予了特殊的時代內(nèi)涵。在國際舞臺，中國儼然已經(jīng)開始從制造大國向著制造強國的方向轉(zhuǎn)變，這其中就蘊含著豐富的“工匠精神”，高校是當(dāng)下培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的最前線，同樣也承擔(dān)著培育具備優(yōu)秀“工匠精神”設(shè)計人才的歷史使命與責(zé)任。在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)生積極的灌輸“工匠精神”方面知識，使學(xué)生不斷提升自身的設(shè)計素養(yǎng)與設(shè)計能力，從整體上提升我國設(shè)計人才隊伍的水平，賦予學(xué)生更多的活力以及創(chuàng)新能力。

注釋：

①王珺,張麗莉.基于“工匠精神”的藝術(shù)設(shè)計“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的思考[J].湖南包裝,2018(06)：34-35.

②王磬,樊國華,WangQing,等.基于“工匠精神”導(dǎo)入的高職院校制造大類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].科教文匯,2016(31)：94-95.

③吳宣宣,童鋒,胡新根,等.“工匠精神”融入高職技能人才培養(yǎng)的實踐思考——以印刷包裝專業(yè)為例[J].南方農(nóng)機,2017(22)：15-16.