環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新性研究
——以“手繪表現(xiàn)技法”課程為例

肖青波

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128）

一、引言

傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)技法課程在課程意識、教學(xué)方法、專業(yè)表達(dá)等方面還存在著較大的改革與創(chuàng)新的空間。結(jié)合本課程的特點(diǎn)及日常教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建一套合理且行之有效的課程教學(xué)方法，將對于學(xué)生綜合能力的提高及整個專業(yè)課程體系的建設(shè)都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。接下來將分別從存在的問題和研究的內(nèi)容來進(jìn)行闡述。

二、目前手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)存在的問題

（一）意識層面的問題

在近年來的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于手繪表現(xiàn)技法課程的認(rèn)知程度略顯片面且仍停留在技法層面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅只是將手繪表現(xiàn)技法課程單一地看成是一門技法訓(xùn)練課程，而未能在意識層面上提高對該課程的認(rèn)知程度。具體問題有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生未能將大學(xué)一年級所學(xué)的素描、色彩、三大構(gòu)成、制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識與表現(xiàn)技法課程相聯(lián)系，從而單一的認(rèn)為表現(xiàn)技法課程無非就是新開設(shè)的一門繪制效果圖的課程，與其他已開設(shè)的專業(yè)課程并無太大關(guān)系。這種孤立、片面的看待所開設(shè)的手繪表現(xiàn)技法課程，在一開始就割裂了該課程與其它專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系，從而最終影響其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。二是隨著電腦效果圖的普及，學(xué)生們對于電腦效果圖制作軟件甚是追崇，有些同學(xué)甚至粗淺的認(rèn)為手繪表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)際意義，而且在實(shí)際工作中實(shí)用性不高。這在課程的認(rèn)知上就存在著偏差，同時也未能真正理解該課程所具有的作用與意義。若在此種情況下，老師再一味的按傳統(tǒng)的教學(xué)方式試圖讓學(xué)生提高對表現(xiàn)技法課程的認(rèn)知甚是困難。

（二）教學(xué)方法層面的問題

以往的手繪表現(xiàn)技法課程基本停留在造型、比例、透視、色彩等方面的訓(xùn)練上，就技法論技法，注重的是提高學(xué)生的手繪基本功。具體問題主要表現(xiàn)在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、課程關(guān)聯(lián)等方面。

在訓(xùn)練內(nèi)容上，手繪表現(xiàn)技法課程主要是以表現(xiàn)透視效果圖為主要目標(biāo)，老師很少結(jié)合方案來講授課程，手繪表現(xiàn)與方案設(shè)計(jì)基本是相互分離，整個教學(xué)內(nèi)容形式單一，略顯枯燥乏味。

在訓(xùn)練方式上，以往的課程教學(xué)基本是老師示范學(xué)生練習(xí)，整個課程訓(xùn)練方式過于單一。其次，在課堂上，老師示范的時間和授課的內(nèi)容極為有限，學(xué)生在課后如不加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，同時又缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，就難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在課程關(guān)聯(lián)上，由于學(xué)生缺乏對各專業(yè)課程之間相互聯(lián)系的有效認(rèn)知，從而致使其未能將已學(xué)課程知識與現(xiàn)學(xué)課程知識進(jìn)行融會貫通與相互運(yùn)用。孤立地學(xué)習(xí)現(xiàn)有課程，一味地被動接受現(xiàn)有課程的知識，只會造成其在整個課程的學(xué)習(xí)上艱難萬分，且學(xué)習(xí)效果也不盡人意。

（三）表達(dá)層面的問題

對于一門專業(yè)課程來說，不論是從課程的考核、實(shí)踐的運(yùn)用還是課程體系的建設(shè)上，其最終所表達(dá)出（或者說體現(xiàn)出）的課程形式和課程效益都應(yīng)該是多元化的。單一、孤立、片面的課程表達(dá)形式，在某種程度上都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高，同時也會影響課程與課程之間的相互銜接。在現(xiàn)有的課程教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)技法課程在表達(dá)層面上的問題主要體現(xiàn)在課程考核、實(shí)踐運(yùn)用及課程建設(shè)等方面。

在課程考核方面，一般在以往的課程考核上基本是以完成相應(yīng)的課程作業(yè)形式來呈現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容往往過于程式化，考核形式往往過于單一化，對于學(xué)生的考核僅僅局限于技法層面。對于一門專業(yè)課程而言，考核的方式應(yīng)該是多元化的，其最終的目的不能只局限于課程本身的學(xué)習(xí)上。

在課程實(shí)踐方面，由于以往的課程教學(xué)重在提高手繪表達(dá)技能，對于實(shí)際設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐涉及太少，從而造成學(xué)生在手繪表現(xiàn)方案實(shí)踐方面的能力普遍較弱，往往碰到實(shí)際設(shè)計(jì)方案時便難以應(yīng)對。

在課程體系建設(shè)方面，受限于考核方式的單一性，學(xué)生往往只注重課程本身的學(xué)習(xí)和最終成績，而忽略了所學(xué)課程在整個專業(yè)課程體系中的作用與意義。這種單一的考核方式也會致使手繪表現(xiàn)技法課程在后續(xù)專業(yè)課程中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進(jìn)而造成學(xué)生在該課程與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)。

三、手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)方法創(chuàng)新性研究內(nèi)容

從在意識層面上突破學(xué)生對于手繪表現(xiàn)技法課程的傳統(tǒng)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在技術(shù)層面上結(jié)合現(xiàn)代多元化教學(xué)手段輔助教學(xué)，提升學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。在表達(dá)層面上實(shí)現(xiàn)手繪表現(xiàn)技法課程與專業(yè)主干課程有效銜接，并切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案的能力。具體研究內(nèi)容從下幾個方面進(jìn)行：

（一）認(rèn)知層面的深度化

在手繪表現(xiàn)技法課程的認(rèn)知上，一開始就要明確該課程的主要目的，而不能粗淺的將其定義成為一門技法課程。教會學(xué)生如何進(jìn)行手繪表現(xiàn)，只是技法層面的問題，通過對手繪表現(xiàn)技法課程的講授來提高學(xué)生對設(shè)計(jì)方案的認(rèn)識、審美以及創(chuàng)意的能力才是該課程的主要方向。

在以往的課程教學(xué)中，老師和學(xué)生對于課程的認(rèn)知層面不夠，往往偏重于技法本身，學(xué)生也只是機(jī)械的通過老師的指導(dǎo)完成相應(yīng)的課程作業(yè)。手繪表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)始終要結(jié)合設(shè)計(jì)方案，沒有設(shè)計(jì)方案的手繪效果圖至多算是一張手繪藝術(shù)作品。只有結(jié)合了設(shè)計(jì)方案，手繪表現(xiàn)技法才能發(fā)揮它本應(yīng)該有的作用與意義。

所以，在教學(xué)實(shí)踐過程中，首要問題就是老師應(yīng)該如何在意識層面上要讓學(xué)生對表現(xiàn)技法課程有一個新的認(rèn)知，要讓學(xué)生明確該課程在整個專業(yè)課程體系中的作用與意義，而不是停留在效果圖畫得“好不好”、像不像”、真不真實(shí)”的問題上，更不能把手繪效果圖表現(xiàn)技法看成是一門可有可無的專業(yè)課程。若是在認(rèn)知上提高了學(xué)生對于課程理解力，讓學(xué)生真正理解每門專業(yè)課程的作用與意義，便能更好的開展后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)。

（二）教學(xué)手段的多元化

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦設(shè)計(jì)軟件也在不斷進(jìn)步。在手繪表現(xiàn)技法課程的訓(xùn)練內(nèi)容上，不應(yīng)僅僅局限于手繪本身。如：在形體，透視，光影等課程內(nèi)容的訓(xùn)練時，就可以借助設(shè)計(jì)軟件的優(yōu)勢來幫助學(xué)生加深對這些內(nèi)容的理解。在后期的大空間表現(xiàn)時，同樣也能借助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行空間的推導(dǎo)，幫助空間透視感較弱的同學(xué)來完成空間框架的快速搭建。

另外，表現(xiàn)技法課程應(yīng)結(jié)合本專業(yè)不同類型的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行授課，有了設(shè)計(jì)方案手繪表現(xiàn)便更具針對性。同時，不同類型的設(shè)計(jì)方案也能讓學(xué)生產(chǎn)生不同的審美認(rèn)知與設(shè)計(jì)思維，在表現(xiàn)方案的同時，也能豐富課程的表現(xiàn)形式。

教學(xué)實(shí)踐證明，手繪表現(xiàn)技法課程在訓(xùn)練方式上，需做到課前有預(yù)習(xí)，課中有指導(dǎo)，課后有練習(xí)三個步驟，通過這三個教學(xué)步驟方能真正有效的提高學(xué)生手繪表現(xiàn)技法的能力。如何在不占用太多課堂時間的前提下，又能有效實(shí)施三個教學(xué)步驟是該訓(xùn)練方式的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)手段呈現(xiàn)多元化的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂、微信學(xué)習(xí)平臺等新型教學(xué)模式都可以有效補(bǔ)充課程的教學(xué)需要。如：可以嘗試在課前通過微信學(xué)習(xí)群向?qū)W生推送事先錄好的教學(xué)視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在課中老師就知識點(diǎn)進(jìn)行課堂示范講解，為學(xué)生現(xiàn)場答疑，且將示范過程錄制成課堂小視頻發(fā)到微信學(xué)習(xí)群，供學(xué)生在課后練習(xí)和復(fù)習(xí)使用。如此一來，既能有效利用課堂時間，又能加強(qiáng)學(xué)生課前與課后的自我學(xué)習(xí)。

（三）課程表達(dá)的多樣化

專業(yè)課程設(shè)置的主要目的是要培養(yǎng)能學(xué)會獨(dú)立思考，并能解決實(shí)際問題的專業(yè)人才。就手繪表現(xiàn)技法課程來說，其最終目的就是要通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維能力及設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐能力。

在課程考核方面，應(yīng)多結(jié)合學(xué)生綜合實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。如：從學(xué)生完成的具有創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)作品；參與設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目；參加國內(nèi)外的設(shè)計(jì)競賽等多方面進(jìn)行評價(jià)。這種多方位的評價(jià)，就是要充分調(diào)動學(xué)生所學(xué)的綜合專業(yè)知識，而不是單一的課程知識。通過多方位的課程考核，就會讓學(xué)生體會到不同專業(yè)課程之間聯(lián)系的關(guān)聯(lián)性和課程設(shè)置的重要性，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于手繪表現(xiàn)技法課程的理解和認(rèn)知。

在課程體系建設(shè)方面，專業(yè)課程的建設(shè)講究的是課程體系的完整性，任何一門專業(yè)課程的講授都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其與其他課程的關(guān)聯(lián)性。專業(yè)課程之間都應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。在專業(yè)課程體系當(dāng)中，不同專業(yè)課程之間要有相互的銜接與互動，避免孤立的講授課程本身的內(nèi)容。充分發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值效應(yīng)，力求做到學(xué)生所上專業(yè)課程的有機(jī)統(tǒng)一。

四、結(jié)語

本文是從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)整個課程體系的角度進(jìn)行研究，結(jié)合手繪表現(xiàn)技法課程的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行多層次的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。從認(rèn)識層面深度化，教學(xué)手段多元化，表達(dá)方式多樣化等方面來梳理和完善表現(xiàn)技法課程的教學(xué)體系。新課程體系的構(gòu)建使手繪表現(xiàn)技法課程在意識層面上打破學(xué)生對于手繪表現(xiàn)技法課程原有的認(rèn)知，提升學(xué)生對于該課程的理解能力。同時，使該課程的理論體系更為具體化，更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。