引導式教學法在服裝立體造型課程中的應用

李 霽

（江漢大學 設計學院，湖北 武漢 430056）

引導式教學方法，注重引導學生主動參與到課程中，把學生放在第一位，作為教學設計的主要角色地位。教師在教學過程中充當引路人的角色，以問題為導向，激發(fā)學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、并提出解決方案，通過答疑和專業(yè)技術支撐，輔助學生解決問題，獲得新的知識，創(chuàng)造新的價值。

在服裝專業(yè)立體造型課程的傳統(tǒng)教學過程中，往往強調教師是課程的主體，知識點以系統(tǒng)化的逐步傳授為主，作業(yè)設置由簡到難。課堂形式以教師示范，學生模仿操作為主，造型經驗的獲得方式比較局限。為了更好的激發(fā)學生學習的興趣，引入引導式教學方法，將學生放到主導地位，改革課程章節(jié)設置和作業(yè)考核形式，激發(fā)學生創(chuàng)意造型的多樣性、多元性。

一、社會熱門話題作為課程引入

傳統(tǒng)課程以技術性知識點，比如立體裁剪的工具、主要造型手法、優(yōu)秀設計師造型作品賞析，作為課程的引入部分。引導式教學法，強調設立一個開放式話題，旨在設立一個情境，將學生帶入一個充滿著新鮮感、真實感的生活場景，這種引入手段，能更好的貫徹以人為本，關注現(xiàn)實，強調學生的課程主體地位，學生也對即將開啟的學習充滿了期待和參與感。

服裝立體造型課程的引入部分，教師并不急于講授人體、布料、裁剪工具的使用，而是帶領學生參觀牛仔褲的制作過程，觀看快時尚產品造成的勞工健康問題，參觀城市中同步進行的藝術展覽。通過這些開放式話題，引導學生思考當下社會中服裝與人的關系，思考造型與材料、造型與人體、造型與市場之間的關系。經過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種引入方式更能激發(fā)學生的創(chuàng)意與學習熱情。

二、重視拓展調研線索

話題引入之后，進一步引導學生進行資料調研。教師則站在旁觀者的角度，挖掘學生有趣的想法或做法。調研的過程，采用定性和定量雙管齊下的方式采集信息。結合自身生活經驗，發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)意造型的產生，同時發(fā)現(xiàn)特別感興趣的造型問題，例如服裝的色彩、流行款式風貌、平面與立體結構、肌理質感、材料可持續(xù)發(fā)展，問題引導是引導式教學的關鍵。

三、課程任務與考核標準的發(fā)布

本環(huán)節(jié)是教師正式介入課程環(huán)節(jié)，針對學生已有的調研成果和問題導向，發(fā)布該課程的知識章節(jié)排列、考核標準與課程要求。學生在本環(huán)節(jié)學習基礎知識點的同時，列出對前期調研課題進行整理和提出問題，從主到次的順序，列出榜樣或參考資料的清單，預估自己在解決實際造型問題時的工作量和進度，事先做好計劃，結合自身的學習和吸收進度，及時調整節(jié)奏。該環(huán)節(jié)引導學生對課程進度進行規(guī)劃，為自主學習、自主創(chuàng)新做鋪墊。

四、課程知識點的植入

教師在該環(huán)節(jié)逐步植入服裝立體造型課程的理論知識點，用于拓展學生造型知識庫存的積累。也論證了理論知識在教學體系中的位置，鼓勵學生跳脫出單一的課程框架體系，結合自身選題和調研結果，選擇適當?shù)闹R點，進行問題解決方案的推導，再次證明了引導式教學法強調知識活學活用的特性。

該課程主要植入了兩個造型實驗：基礎幾何形造型實驗；局部造型實驗。其中，基礎幾何形造型實驗，是運用簡單幾何布片的訓練，激發(fā)學生的主觀能動性。該實驗經過本人多年教學實驗驗證，非常有助于讓學生擺脫平面思維和造型技術的局限性，開拓展創(chuàng)造性思維。

五、尋找創(chuàng)意表達的途徑

設計作品的表達主要通過口頭表達、手繪表達、實物表達、文字表達四種途徑。為了訓練學生展示造型的整個思維過程，訓練學生的表達能力，在考核階段，設計了基于元素提煉的造型實驗。

該實驗旨在引導學生從實踐中反思，整合已有知識點，結合設計對象與調研主題進行設計方案的表達。強化語言、文字表達能力，有效溝通。引導學生運用立體造型的手法，表達并還原服裝設計構思的能力。

引導式教學法在服裝立體造型課程中的運用，能強化學生在課堂上的主體地位，激發(fā)學生創(chuàng)意思維的同事，使學生具備一定程度的立體造型能力及動手能力，利用立體造型的優(yōu)勢，把握面料的不同特性，做出與面料特性相匹配的完美造型。在操作過程中服裝藝術與技術得到有效結合，形象思維與邏輯思維的能動性同時被調動。使其在實驗過程中，能充分體驗到設計活動的創(chuàng)造性，并解決實際創(chuàng)意設計過程中實際的造型問題。