混合式教學在“服裝品牌策劃”課程中的應(yīng)用

李 婧

（湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411104）

一、引言

高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)具有豐富想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)類學生。當下校園里的學生以“95后”為主，他們在網(wǎng)絡(luò)時代長大，思想眼界開闊、能夠快速地掌握現(xiàn)代化信息和技術(shù)，對于大學課程的期望值更高?！胺b品牌策劃”課程是一門集理論與實踐高度結(jié)合的課程，在教學中單調(diào)的教學方法已經(jīng)不能得到學生的認可和好評，無法收獲良好的教學效果、不利于教學目標的達成①。

二、“服裝品牌策劃”課程

“服裝品牌策劃”課程是服裝設(shè)計、服裝工程等專業(yè)本科生的必修課程。本門課程前部分理論性較強，該課程涉及內(nèi)容廣，涵蓋多學科知識，主要講授平面動畫的基礎(chǔ)繪制工具、基本動畫設(shè)計、高級動畫設(shè)計和動畫腳本語言設(shè)計等內(nèi)容?！胺b品牌策劃”課程開課時間比較靠后，一般是在大學四年級，因為學生在進行課程學習需要有較長時間的積淀，多數(shù)高校開設(shè)本課程的時間為4周，每周大約進行12學時的授課。

“服裝品牌策劃”課程中前期概念性的內(nèi)容占據(jù)主要部分，后期實踐性的環(huán)節(jié)較多，大綱要求該課程要注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在實際的教學中，本門課程呈現(xiàn)的教學效果往往不太理想。一方面，傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師對課程整體框架的梳理較為機械，前期導讀難以將學生引入課程，在過程中，教師也只是按照所選教材章節(jié)中的概念進行單向的文字或語音灌輸，沒有進行多維度的分析，學生似懂非懂，后期實踐難以舉一反三。另一方面，作為課程的受眾，藝術(shù)生大多性格活躍、跳脫好動，對理論學習專注力不夠，缺少一定興趣，學習動力不足。此外，由于現(xiàn)在學生考研、就業(yè)的壓力讓學生沒有辦法專心來聽這門課程。

三、“服裝品牌策劃”課程教學的現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容抽象，理解存在困難

在傳統(tǒng)的教學模式下，老師先教受學生跟在后面聽講展開學習。學生一般沒有主動開展預習的習慣，在而是在課堂上跟隨教師的被動式學習，對課程不能有較為全面的把握，學習效果不夠理想。此外，在本科服裝品牌策劃這門課程中，難這類教科書籍一類以理論為主，實踐案例較少，一類實踐案例較豐富，但為藝術(shù)設(shè)計大類品牌，沒能細分服裝品牌，任課教師難以尋找到一本完全符合教學的書本作為學生的參考教材。

（二）教學模式比較單一

教師往往缺少有效的辦法促使讓學生提前預習。傳統(tǒng)學習上，學生會因為時間長而導致精力不集中。玩手機現(xiàn)象嚴重，導致上課效率不高。照本宣科下的課堂，變得索然無味。學生憑書籍短時間內(nèi)難以掌握課程知識。這樣一來，教師沒有激情，學生沒有興趣，課本沒有優(yōu)選，教學效果明顯不足。

（三）課后評價較為單一

課下作業(yè)只有老師一人看，作業(yè)的評定會因為老師的審美而產(chǎn)生較大的偏差。學生的課后反饋效率變低。其次，在評定平時成績時，任課教師主要依靠對學生的主觀印象對進行打分，這樣的評分缺乏可量化的指標，容易引發(fā)爭議。

以往在服裝品牌策劃課堂上，教師以傳統(tǒng)教學為主，運用到智能化線上教學模塊較少，甚至部分老師覺得沒有必要信息化，只用到“簽到”、“布置作業(yè)”少數(shù)幾個功能，沒有完全深入到課程中。改變以往單一的授課方式，采用線上線下混合式教學法開展教學，以提高學生的注意力和參與積極性，提高“服裝品牌策劃”的課堂教學效果。混合式教學可以采用多種方式，對課程進行結(jié)合，除去課中教師的講授指導，諸如課立方、雨課堂等信息化教學手段，微課、NOVAMIND思維導圖等新式教學手段等，打出多種方式的組合拳，發(fā)揮資源整合優(yōu)勢，打造最佳的教學效果。

四、混合式教學的措施

（一）混合式教學的內(nèi)容與形式

1.教師線下專題講授與解析。教授課程以人為本，在課程中離不開老師的引導和指導。教師語速、語調(diào)的輕重急緩能較好地把控課程的節(jié)奏，突出知識重難點，情感上拉進了教師與學生的距離，任務(wù)實施上有一定的監(jiān)督力和推動力。

2.信息化教學工具。在信息化教學潮流下，出現(xiàn)了一系列的教學工具，諸如“課立方”、雨課堂、學習通、藍墨云班課等互動式教學的手機端操作軟件。在這些App的幫助下，教師不僅能夠準確、快速、全面地獲得學生的信息，方便師生開展互動，而且可以上傳課件和資料，方便教師布置作業(yè)、學習資料，學生可以隨時提交電子化的課程作業(yè)。例如，由南京大學開發(fā)的課立方是一種可以依托電腦和手機兩個智能終端設(shè)備的混合式教學互動及管理系統(tǒng)。在教師界面，有簽到、課堂小測、答題、互評、閱讀材料和實施反饋六個操作界面；而在學生端，除了與教師端對應(yīng)的界面外，還有課堂評價、作業(yè)、課前練習和問卷等四個界面，方便師生在課上課下開展互動。

3.思維導圖。這一概念最早石油英國學者東尼·贊博提出來的，目的是將線性的只是可視化，增強知識的記憶和識別。課程選用NOVAMIND思維導圖，將服裝品牌策劃課程知識進行模塊分類，為增加趣味性和美觀性，平臺可以借助圖片、文字、顏色以及動畫的形式對內(nèi)容加以潤色，讓同學們更為感興趣。同時，這款軟件能夠很好的與PPT進行融合進行教學演示，能更好滿足教師聯(lián)系教學課件的授課需求。

4.視頻素材的運用。為了增強“服裝品牌策劃”課程的多元性，增加其在學生中的受歡迎程度，運用一定量的視頻教學素材是必不可少的?？梢詤⒖肌拔⒄n”的教學手段，按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而進行各種教學資源有機組合②。“服裝品牌策劃”課程中對視頻的應(yīng)用，內(nèi)容主要以課程知識點的講解與應(yīng)用的教學范例為為主，視頻片段的時長控制在10分鐘以內(nèi)。視頻素材的添加可以使用嵌入的方式也可以超鏈接的形式加入，方便教師控場播放，以作為對理論知識講授的有力支撐。課程講授結(jié)束，教師還可以將精心準備的視頻素材上傳到信息化平臺供給學生觀看。一方面，方便學生掌握學習進度來安排進行學習，更好地掌握知識。另一方面，老師也能根據(jù)學生的反饋來發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以便進行改進，有利于教師與學生的教學相長。

（二）混合式教學的展開

首先，課前準備。教師在“服裝品牌策劃”的備課階段做好授課規(guī)劃，將其分為幾個理論部分，應(yīng)該梳理出課程脈絡(luò)和學習目標，根據(jù)課程內(nèi)容仔細設(shè)計好講課進度。要提前在課立方等信息化平臺上傳“服裝品牌策劃”課程學習計劃和資料，例如教師可以課前將品牌策劃案例模板發(fā)至平臺上，供學生在線瀏覽和下載。學生只需要用登錄平臺就可以查看了解到課程導讀中的內(nèi)容，提前了解課堂內(nèi)容、把握學習方向，做好預習準備工作，以便帶著問題進入課堂，在聽課的過程中將自己關(guān)注的地方重點來聽。這樣就改變了以往的學習模式，由先教后學轉(zhuǎn)變到先學后教，能夠充分地發(fā)揮出主動學習的效果。

其次，在課堂過程中。教師會在第一節(jié)課上對“服裝品牌策劃”課程的整體體系進行概述，可以將本門課程的知識進行模塊分類，然后借用思維導圖軟件展示出來。這是一種新穎的模式，可以讓學生眼前一亮、產(chǎn)生新鮮感。思維導圖的呈現(xiàn)方式可以讓學生了解每個教學環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，收到更高的關(guān)注度，其好處就是能夠讓學生在學習初期即對課程知識體系有一個總體的把握，有益于增加學生對課程學習的自信心。在案例講授環(huán)節(jié)中,傳統(tǒng)教學方式為教師先將知識點講授完畢后再跟同學們進行示范,這樣教學時間跨度較長，學生往往在后期的示范中不記得開始的要則而失去學習目標，會重復問老師相同的問題。而且在示范過程中，因為人數(shù)多，部分處在教師后排的同學會因為看不到或沒有聽清等原因，而跟不上進度，對學習失去興趣。這種情況下，利用信息化教學手段就能夠很好的消除這些不利于學習的局面。教師可以利用課立方等平臺在線上的“選擇題”和“搶答題”模塊，將設(shè)計好的題目拋出來給學生，并設(shè)置好答題時間。這樣或處于好奇而主動、或因擔心落后于人，在場的同學都會積極參與答題互動中來，從而對知識增加了理解。通過情景模擬而身臨其境地，發(fā)表自己的意見和看法，能夠更好的參與到分析過程中，課堂的氣氛也會變得十分活躍。需要注意的是，在講授理論部分時，教師往往會對一些重要但相對枯燥、難以理解的知識點感到頭疼。單純依靠講授的方式，則容易造成學生注意力不夠持久、變得困倦，容易出現(xiàn)“臺上老師說干嘴，臺下學生困成鬼”的尷尬現(xiàn)象。所以，教師開動腦經(jīng)講課就顯得非常有必要，可以在課堂上采用趣味性教學的方式和方法，在進行概念講解時可以選擇有趣的案例來進行剖析，以“講故事”的方式吸引學生提起頭來認真聆聽。

最后，加強學生實踐能力?！胺b品牌策劃”課程后期階段的內(nèi)容以學生實踐為主，教師的指導作用則為輔。教師在課立方等平臺上發(fā)布具有代表性的品牌策劃與設(shè)計案例，以供學生們在設(shè)計實踐時作參考。藝術(shù)生的創(chuàng)造充滿了創(chuàng)新和想象力，學生所創(chuàng)作出的作品都各不相同、沒有標準的答案，每一個學生作品都會有自己的特色。為了保護同學們的積極性和很好的指導，教師應(yīng)分批次的進行批改。教師可以要求學生根據(jù)喜好和作品風格來自行組隊,根據(jù)課程的目標和老師的要求，以小組的形式制定計劃并進行實施，待作品完成后可以將自己的成果及時上傳到信息化平臺上③。教師看到后會根據(jù)每一組的實施情況與進度給予指導，并配套相應(yīng)校企合作單位輔助作品的完善。

（三）教學評價的及時反饋

采用信息化教學手段，教師可以盡力完善自己的課件，課前可以構(gòu)建知識樹、課后作業(yè)鞏固和閱讀材料的拓展兩個方面進行課堂的補充。通過課前、課中、課后三個方面的統(tǒng)籌，實現(xiàn)一種參與度高、互動性好的互動教學。而教師沒有辦法及時掌握每一個學生的學習進度和效果，導致案例示范重復進行而不能完成既定的教學任務(wù)。教師將借助混合式教學法，以線下知識要點的重點分析為主，線上微視頻教學資源為輔，學生根據(jù)自己的掌握情況繼續(xù)自主的定位學習，教師只需要在課中及時進行測試和互動，找到大多數(shù)學生沒有弄清楚的問題，然后再進行現(xiàn)場重點教學④?？梢源蟠蠊?jié)省了重復講授知識和示范案例的時間，也能確保每一個學生都能掌握，提高教學效率。在作業(yè)評定中，教師可以同學生一同批閱。課立方平臺中“作業(yè)評價”模塊，學生上傳自己的作業(yè)，教師可以分配到2-3個學生同時進行匿名評分，利用信息化大數(shù)據(jù)最終算出結(jié)果，這樣可以收集來自不同審美趨向的打分，對于藝術(shù)類作品來說結(jié)果更顯公正。同樣，學生也可以在平臺上匿名提出自己對課程好壞的評價及改進建議，教師能夠更為直觀的了解學生對于課程的反饋與需求，方便對問題進行及時調(diào)整。

五、結(jié)語

混合式教學活動的開展可以很好地促進教學效果，所有前期的準備都有利于“服裝品牌策劃”課堂中更為高效率的實施。通過混合式教學手段，將在課堂講授與信息化教學進行了有機結(jié)合，既拓展和延伸了授課的時間和空間，還能夠充分體現(xiàn)出學生的主體性作用，發(fā)揮了同學們的積極性和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習。因此這種混合式教學模式對于服裝專業(yè)理論課程教學的開展大有作用，可以解決實際教學過程中存在的一些主要問題，大大提升了教學效果。

注釋：

①劉瓊,成雪敏.新時期服裝與服飾設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式思考[J].科教文匯(中旬刊),2016(07)：67-68.

②袁金超.基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D].西安：陜西師范大學,2013.

③李婧,周錦濤，皮珊珊.“項目式教學法”在服裝配飾設(shè)計課程中的實踐與改革[J].藝術(shù)科技,2018(11)：20-11.

④呂靜靜.開放大學混合式教學新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠程教育,2015(03)：72-81.