高職歌舞表演專業(yè)舞蹈基訓(xùn)課教學(xué)改革探索

李小菡

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310007）

一、高職歌舞表演專業(yè)舞蹈基訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀

舞蹈基訓(xùn)課是高職院校歌舞表演專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中只是為輔助專業(yè)課程而設(shè)置的基本形體課。但是由于高職院校社會認(rèn)可程度的影響，其招收的學(xué)生在舞蹈專業(yè)上的程度參差不齊，課量上相對舞蹈專業(yè)的課量又少很多，同時沒有針對歌舞表演專業(yè)舞蹈基訓(xùn)課教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)范教材。這就給老師在教學(xué)的過程中帶來一定的難度。

在目前的歌舞表演專業(yè)基訓(xùn)課的教學(xué)過程中，很多教材大多照搬專業(yè)舞蹈教學(xué)的模本，內(nèi)容涉及舞蹈理論和舞蹈技能兩個部分。理論教學(xué)通常以舞蹈鑒賞為主要內(nèi)容。技能課包含了基訓(xùn)、民族民間舞、舞蹈創(chuàng)編、技術(shù)技巧等塊面。從內(nèi)容上看音樂學(xué)專業(yè)舞蹈教學(xué)與專業(yè)舞蹈教學(xué)無異，但卻有著自身的特點。目前高職院校歌舞專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置不盡合理，在生源質(zhì)量上，高職院校的歌舞專業(yè)生源素質(zhì)呈下滑態(tài)勢；在課程設(shè)置上，舞蹈課程教學(xué)時數(shù)不合理；在課程結(jié)構(gòu)上，藝術(shù)實踐教學(xué)比重失調(diào)。

二、舞蹈基訓(xùn)課教學(xué)改革的目標(biāo)與原則

（一）以綜合素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)

在舞蹈基訓(xùn)課程改革中，不僅要重視舞蹈基礎(chǔ)動作的教學(xué)改革，同時也應(yīng)當(dāng)建立以綜合素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)的教學(xué)機制。教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生的舞蹈能力是由綜合素養(yǎng)決定的，其包括舞蹈學(xué)習(xí)熱情、舞蹈文化修養(yǎng)、舞蹈精神等方面。因此，在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時也要利用多元的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生對舞蹈內(nèi)涵與文化的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生自我認(rèn)知為導(dǎo)向

舞蹈基訓(xùn)課的教學(xué)需要針對學(xué)生的個體學(xué)情開展有針對性的教學(xué)。單以基礎(chǔ)動作而論，不同學(xué)生在動作上存在的問題是不同的，這就意味著學(xué)生的進步需要建立在個性化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的前提條件就是學(xué)生能夠形成科學(xué)準(zhǔn)確的自我認(rèn)知。因此，高職舞蹈專業(yè)舞蹈基訓(xùn)課改革需要以學(xué)生的自我認(rèn)知為導(dǎo)向。在教學(xué)中，建立科學(xué)的評價體系，并利用合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好的了解自我，便于學(xué)生結(jié)合自身情況開展有選擇的矯正性學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)舞蹈興趣

學(xué)習(xí)興趣是舞蹈基訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理，任何科學(xué)有效的教學(xué)方式都將無法產(chǎn)生良好的效果。而舞蹈基訓(xùn)課由于內(nèi)容的設(shè)定，其更加容易產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，利用豐富的活動以及多元化的教學(xué)形式，增強舞蹈基訓(xùn)課的教學(xué)樂趣。

三、舞蹈基訓(xùn)課教學(xué)改革方式

（一）構(gòu)建情境，融入藝術(shù)文化感知

理解和感知舞蹈動作的內(nèi)涵是學(xué)生體驗舞蹈魅力，掌握舞蹈精髓與靈魂的必要途徑。針對舞蹈基訓(xùn)課程“只學(xué)其形，不解其意”的問題，可采用情境教學(xué)法。在舞蹈基礎(chǔ)動作教學(xué)中，對基礎(chǔ)動作所表現(xiàn)的內(nèi)容或代表的寓意進行分析，利用音樂、視頻甚至是背景故事等方式，將學(xué)生帶入到具有濃郁感情色彩的情境當(dāng)中。每一種舞蹈，甚至是每一支舞蹈，其都是一種藝術(shù)作品，其內(nèi)包含了豐富的情感與思想。即使是在基礎(chǔ)動作教學(xué)中，獨立的舞蹈動作也是源自于完整的舞蹈表演。因此，每一個舞蹈動作中都應(yīng)具有其所要表達的情感。在教學(xué)中，教師可首先對舞蹈動作所要表達的內(nèi)容進行簡要分析。在學(xué)生初步理解舞蹈動作的含義后，配合音樂和視頻等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感，使其沉浸在舞蹈動作所要體現(xiàn)的意境當(dāng)中，進而使得學(xué)生更好的掌握舞蹈動作的要領(lǐng)，使其每一個動作都充滿內(nèi)涵。同時，為確保情境教學(xué)的完整性，教師在開展舞蹈動作教學(xué)時，可采用主題化的教學(xué)方式。

例如，以熱烈愛情為主題的舞蹈基礎(chǔ)主題課，以悲傷情感為主題的舞蹈基礎(chǔ)主題課，以歡快可愛為主題的舞蹈基礎(chǔ)主題課等。

（二）豐富實踐，在表演中學(xué)習(xí)舞蹈

舞蹈基訓(xùn)課是服務(wù)于舞蹈表演的課程，因此舞蹈表演才是舞蹈基訓(xùn)課程的最終學(xué)習(xí)目的。然而，目前高職舞蹈專業(yè)中的基礎(chǔ)課程往往與舞蹈表演相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈動作不能用于實踐，最終導(dǎo)致動作遺忘、學(xué)習(xí)深度不足、熟練度不足等問題。因此，可在舞蹈基訓(xùn)課程中融入實踐教學(xué)，將舞蹈基訓(xùn)課程作為舞蹈編排訓(xùn)練課程。通過實踐活動，使學(xué)生為舞蹈表演而學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)，而不是為了學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)而學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)。因此，應(yīng)充分用校內(nèi)外資源，豐富舞蹈專業(yè)學(xué)生的表演活動。如利用新生迎接晚會、軍訓(xùn)慰問表演、社區(qū)孤寡老人慰問表演等活動，組織舞蹈專業(yè)學(xué)生開展舞蹈活動實踐，利用舞蹈表演契機，開展舞蹈基訓(xùn)課程教學(xué)，使得學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)。這就要求高職院校舞蹈專業(yè)構(gòu)建豐富的活動體系，配合舞蹈基訓(xùn)課程，開展實踐導(dǎo)向的教學(xué)，形成“活動+教學(xué)”的教育形式。

（三）利用多媒體設(shè)備引入對比教學(xué)

舞蹈基訓(xùn)課程以舞蹈動作為主體，動作的標(biāo)準(zhǔn)性是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，除基礎(chǔ)動作模仿教學(xué)外，教師還需要通過對學(xué)生的動作矯正，以提升學(xué)生的舞蹈動作質(zhì)量。但是這種矯正往往是主觀的，且是被動的。主觀是指，動作矯正需要教師給予人為指導(dǎo)，而教師教學(xué)精力有限，無法全面顧及每一位學(xué)生。被動是指學(xué)生的動作矯正不能自發(fā)形成，而是需要等待教師給予直接的指導(dǎo)才能開展。

針對這一問題，可利用多媒體設(shè)備，對學(xué)生開展對比教學(xué)。首先，通過視頻學(xué)習(xí)，展示動作要領(lǐng)，幫助學(xué)生基本掌握動作基礎(chǔ)。其次，利用錄像設(shè)備，對學(xué)生的舞蹈動作進行拍攝，記錄學(xué)生動作細(xì)節(jié)。再次，通過多媒體設(shè)備，對學(xué)生的動作和視頻中的標(biāo)準(zhǔn)動作進行比對，通過直觀的影像比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動作的不規(guī)范性，進而幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)的了解動作矯正的細(xì)節(jié)。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合對比影像，進行自主矯正，并反復(fù)進行動作比對，達到提高舞蹈動作質(zhì)量的目的。

（四）合理分類，開展差異化教學(xué)

由于舞蹈基礎(chǔ)和理解能力的差異性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所不同。但傳統(tǒng)的教學(xué)卻只能以中等學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)，一概而論的開展教學(xué)。這就造成了優(yōu)秀學(xué)生不斷重復(fù)已掌握的動作，后進學(xué)生卻容易出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進度的問題。對此，舞蹈基訓(xùn)課程可采用差異化教學(xué)模式，通過對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析和自我評估，對不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生開展不同難度的教學(xué)。差異化教學(xué)可采用小組學(xué)習(xí)機制，教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)情的了解程度，以及課堂中的階段性考核評估，對學(xué)生進行分組。將具有相同水平的學(xué)生分為一組，采用“相同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的方式，以組為單位開展教學(xué)。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的進步水平和學(xué)習(xí)進度，隨時對組內(nèi)成員進行調(diào)整。但要注意，分組教學(xué)只是為了更好的適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，教師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)歧視的現(xiàn)象。

四、舞蹈基訓(xùn)課教學(xué)改革的保障措施

（一）走出校園，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是確保舞蹈基訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量保障，局限于校園范圍不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，高職院校舞蹈專業(yè)應(yīng)當(dāng)鼓勵教師開展校外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師積極參與校外的舞蹈活動，進行校外的專業(yè)交流。同時，教師也可通過學(xué)術(shù)研究、市場調(diào)研、觀摩學(xué)習(xí)等方式提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保舞蹈教師的專業(yè)知識時刻與時俱進。

（二）增加舞蹈基訓(xùn)課教學(xué)課時

舞蹈基訓(xùn)課程是舞蹈專業(yè)的根基，一旦形成不良的專業(yè)習(xí)慣，將使得學(xué)生偏離職業(yè)發(fā)展的軌道。因此，應(yīng)當(dāng)適量增加該課程的學(xué)時，為學(xué)生提供更加充裕的學(xué)習(xí)時間。同時，高職院校也可建立階段化的舞蹈基訓(xùn)課程，即將舞蹈基訓(xùn)課分設(shè)在不同的學(xué)習(xí)階段。在初期階段，舞蹈基訓(xùn)課主要起到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目的，而在后期階段舞蹈基訓(xùn)課則主要起到矯正教學(xué)的作用。

（三）社團活動與課堂教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)時間有限，往往無法開展實踐教學(xué)。因此可采用社團活動與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。利用校內(nèi)的舞蹈社團開展活動教學(xué)，將社團對位教學(xué)的第二陣地，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外活動。而在課堂教學(xué)中，教師則可根據(jù)社團活動的情況，對學(xué)生進行有針對性的舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)。這一教學(xué)模式需要學(xué)生積極參與到社團活動當(dāng)中，以避免課堂教學(xué)與社團活動結(jié)合時，出現(xiàn)部分學(xué)生因未參與社團活動而無法跟進學(xué)習(xí)進度的問題。

（四）引入社會資源

高職舞蹈專業(yè)的教學(xué)資源有限，開展多元化的舞蹈基訓(xùn)課，不僅需要校內(nèi)資源額支持，同時也需要高職院校積極引入校外資源。一方面，鼓勵校外的舞蹈家積極參與到人才培養(yǎng)工作當(dāng)中，以兼職的形式，給予學(xué)生更加與時俱進的指導(dǎo)。另一方面，積極引入各類社會組織等，為舞蹈專業(yè)學(xué)生更好的走入社會提供豐富的平臺資源。

五、結(jié)語

高職歌舞表演專業(yè)舞蹈基訓(xùn)課是舞蹈人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，也是舞蹈教育的起點。其具有訓(xùn)練學(xué)生肢體動作以及身體形體的塑造的價值，從而提升學(xué)生專業(yè)能力，促進學(xué)生成才。但是，我國目前的教育水平尚不成熟，在個性化人才培養(yǎng)，實踐能力、綜合文化素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)并不理想，舞蹈基訓(xùn)課的教學(xué)改革仍需要不斷深化和加強。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并引入更加豐富的教育資源，在科學(xué)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，實現(xiàn)舞蹈基訓(xùn)課的現(xiàn)代化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化、綜合化、藝術(shù)化，以培養(yǎng)高質(zhì)量的舞蹈專業(yè)人才。