基于翻轉課堂的混合式教學模式在高級日語教學中的應用

李麗娜

（濟南大學，山東 濟南 250000）

隨著時代的進步，現(xiàn)代科技被越來越多的應用到教學中來，給傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大沖擊，同時也為教學模式的改革帶來了新思路，注入了新活力。高校日語專業(yè)高年級的高級日語課程基本上仍沿襲傳統(tǒng)教學模式，在互聯(lián)網(wǎng)+時代大背景下，我們也在嘗試對該課程進行與時俱進的改革。

一、高級日語課程教學的現(xiàn)狀分析

高級日語課程要求學生有更高的學習自主性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及團隊合作意識，溝通表達能力等綜合素質(zhì)。力求通過該課程的學習，在全面提高日語水平和能力的同時，進一步了解日本社會文化，提高人文素養(yǎng)，陶冶美好情操，塑造健全人格。目前高校日語專業(yè)高級日語的教學中，多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)教學方法。課堂教學中依然以教師“滿堂灌”為主，雖然現(xiàn)在的教室里都引入了多媒體設備，但知識的傳授只是從教師的“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體式灌 輸”，教學手段只是從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學手段改變?yōu)椤坝嬎銠C+大屏幕投影”，學生忙于接受大批量的信息轟炸式教學，并沒有完全發(fā)揮出自身的自主學習性。傳統(tǒng)教學法忽略了學生的自主性，也看不到學生知識內(nèi)化的過程，忽視了高級日語課程本身的要求。

同時，互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生可以在網(wǎng)上輕松、快捷地獲得學習資源，進行網(wǎng)絡學習和訓練，但是巨量的信息也讓學生陷入信息的汪洋難以自拔，成為“網(wǎng)奴”、“手機奴”，難以高效的、有選擇地利用網(wǎng)絡資源，浪費大量寶貴的時間；同時網(wǎng)絡內(nèi)容良莠不齊，學生很難辨別材料的真實性和可靠性。

二、基于翻轉課堂的混合式教學模式

混合式教學（Blended Teaching/Hybrid Teaching）把傳統(tǒng)課堂教學方式和網(wǎng)絡教學的相結合的一種“線上+線下”的教學模式?；旌鲜浇虒W模式，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Enter tainment Design）大會上提出的“翻轉課堂”（the Fl ipped Classroom）是目前混合式教學發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)+時代的最典型的教學模式。翻轉課堂包含了多類元素的混合，從技術條件看，翻轉課堂可以運用云平臺學習分析這些新技術，也可以用黑板投影這些傳統(tǒng)的老技術；從學習方式上看，翻轉課堂混合了自主學習、協(xié)作學習、課堂學習；從教學資源看，翻轉課堂綜合了優(yōu)質(zhì)的微課、慕課等網(wǎng)絡資源和各種傳統(tǒng)資源。

基于翻轉課堂的混合式教學模式把傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式相結合，線上線下相結合。課前教師提前把課件、補充資料等上傳到線上網(wǎng)絡平臺；學生通過線上網(wǎng)絡平臺進行自主學習，成為自我把控的學習者，可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量。課上通過小組課堂發(fā)表、課堂討論等形式，進行師生、生生互動，教師進行疑難問題解答，學生進一步鞏固所學知識。課下教師在線上網(wǎng)絡平臺發(fā)布練習，學生進行線上答題，教師根據(jù)學生答題信息反饋進行個別輔導，對每個學生具體問題具體分析。

基于翻轉課堂的混合式教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助而完成。在這個過程中師生角色發(fā)生轉變，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，學生成為這個課堂的主角。

三、基于翻轉課堂的混合式教學模式的課堂設計——以《「的」の文化（“的”的文化）》一課為例

我校在進行混合式教學模式改革過程中，線上平臺主要使用了微助教平臺和班級微信學習群。課前教師把與《「的」の文化》一課相關的課件、背景資料、擴展內(nèi)容等上傳到微助教平臺，學生進行自主學習；課后教師把相關練習上傳微助教平臺，學生進行練習鞏固。通過班級微信學習群進行問題解答、打卡背誦、討論等環(huán)節(jié)，輔助教師教學，督促學生鞏固知識。

現(xiàn)以高級日語的《「的」の文化》一課為例進行課堂設計。我校在三年級和四年級使用的高級日語課程教材是上海外語教育出版社出版的《日語綜合教程》第五至第七冊教材?！丁傅摹工挝幕芬徽n出自陸靜華編著的《日語綜合教程》第五冊第九課，該課內(nèi)容節(jié)選自鈴木修次的《漢語と日本人（漢語與日本人）》一書。課前教師將該課課件、作者鈴木修次、《漢語と日本人（漢語與日本人）》、日本中世紀的美學理念“幽玄”、象征派藝術思潮的特征等相關內(nèi)容上傳到微助教平臺。同時，為了讓學生擴展知識范圍，會把日本古典美學理念、語言與文化關系等相關內(nèi)容的網(wǎng)站鏈接發(fā)給學生。此外，會在微信群發(fā)布“詞語加上‘的’的好處”、“日本人喜歡用‘的’的原因”、“日語和漢語中‘的’的異同”、“‘的’體現(xiàn)的日本文化”等思考問題。學生在課下進行線上自學、小組內(nèi)討論、發(fā)表準備等工作。課上圍繞教在微信群發(fā)布的思考問題，學生進行分組發(fā)表、討論，教師進行評價、講解。在此過程中，同時對課文進行串講和對字詞的掌握情況進行檢查。值得注意的是，課堂時間要重新分配，在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。課下，教師上傳包括本課涉及的單詞、語法、閱讀、句子翻譯等題型的練習到微助教平臺，限定時間做完，考察學生對本課語言的掌握情況；學生對精彩段落的背誦進行微信打卡。

四、基于翻轉課堂的混合式教學模式的效果與問題

通過基于翻轉課堂混合式教學模式在高級日語課程的試用，能明顯感覺到課堂的變化，取得良好的效果。

首先，教師和學生角色發(fā)生轉變，學生學習自主性提高。傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主體，經(jīng)?！耙谎蕴谩?，學生被動接受教師灌輸?shù)闹R?；诜D課堂的混合式教學模式下，學生課前自主學習教師上傳課件、材料，課堂成為主體進行課堂討論、發(fā)表，課后自主進行線上練習；教師負責指導和掌控課堂。課堂上教師和學生角色發(fā)生轉變，學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎谧灾鲗W習、練習、討論過程中提高自主性和興趣，學習效率也得到提高。

其次，學習途徑和視野得到拓寬?；诜D課堂的混合式教學模式把向資源學習和向人學習有機結合起來。線下課堂上學生主要向人學習，在教師的指導下學習；線上向資源學習，通過平臺和網(wǎng)絡獲取海量資源。再次，拓展了學習的參與人，讓學習方式更加豐富。課堂上的參與人數(shù)僅限全班學生，學習方式主要有自主學習、小組學習和全班學習。線上學習通過網(wǎng)絡會有更多的老師和學生參與進來，從而融入了新的社群學習方式。

最后，提高了學生團隊協(xié)作能力。學生在小組討論、小組發(fā)表等環(huán)節(jié)需要小組成員配合默契、互幫互助才能取得好的成績。這就鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力。

現(xiàn)階段基于翻轉課堂的混合式教學模式在高級日語課程的應用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如日語專業(yè)教師對網(wǎng)絡平臺、人工智能的處理、應用能力有待提高，如果有信息學院進行技術支持，混合式教學模式在外語課程中的應用效果會更好。

五、結語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為教育先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。基于翻轉課堂的混合式教學模式正符合這一原則，且能提高學生的自主性、獨立學習能力和自信心，提高學習效率，是值得應用和推廣的教學模式。