明確助教職責(zé)，優(yōu)化共創(chuàng)課堂

在香港，“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程主要在初中開展，而進(jìn)入內(nèi)地后逐步由初中課堂走進(jìn)高中課堂，尤其是在德育一線廣泛運(yùn)用。筆者所在學(xué)校在加入該課程后進(jìn)行了積極的實(shí)踐和推廣，授課教師由傳統(tǒng)的一位教師主導(dǎo)發(fā)展為有助教輔助教學(xué)。事實(shí)證明，助教走進(jìn)課堂既有利于課程的順利開展，有利于全面了解學(xué)情，又有利于讓越來(lái)越多的一線教師走進(jìn)共創(chuàng)課堂，感受共創(chuàng)魅力。當(dāng)然，提升助教的能力則有利于優(yōu)化共創(chuàng)課堂。以下，筆者將結(jié)合自身的一次助教經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、助教的個(gè)人定位

助教指的是在大專院校及中小學(xué)內(nèi)，協(xié)助教師教學(xué)工作的一種職務(wù)。助教在大專院校比較普遍，甚至影響職稱評(píng)定。助教要做的工作有指導(dǎo)課業(yè)、批改學(xué)生作業(yè)、在系所辦公室值班、監(jiān)考等。而在中小學(xué)，助教并不常見(jiàn)，筆者首次接觸助教也是在參與“合作學(xué)習(xí)”以及“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)觀摩中。

這兩種教學(xué)模式都來(lái)源于香港，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在香港實(shí)行的是小班教學(xué)，這本來(lái)就有利于授課教師了解學(xué)情，然而即使是小班教學(xué)，依然無(wú)法關(guān)注所有學(xué)生，而助教的參與則有利于更全面地了解學(xué)情。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，授課教師主要是設(shè)計(jì)教學(xué)流程及各種活動(dòng)，有些活動(dòng)并不是一個(gè)人可以完成的，助教的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了。同時(shí)，助教也可以適時(shí)提出自己的建議，思維可以在交流中碰撞產(chǎn)生火花。在課程實(shí)施階段，授課教師主要是按照教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，但是課堂的精彩往往不能預(yù)設(shè)，而課堂的生成，助教則需要與授課教師共同發(fā)現(xiàn)生成的精彩甚至再次創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)精彩的生成。課程結(jié)束后，兩位教師可以共同總結(jié)得失，再次提出改進(jìn)建議，在一次次的思維碰撞及總結(jié)歸納中讓課程更加完善。

二、助教的具體職責(zé)

1.參與教學(xué)設(shè)計(jì)，提出優(yōu)化建議

筆者曾在2017年12月有幸前往廣西桂林田中參與了2017年兩廣田家炳年會(huì)，并在年會(huì)上以助教的身份參與了“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”的獻(xiàn)課。

這次課程的主題是《BC4.1沉迷的日子》，BC4.1是課程的構(gòu)念“采取行動(dòng)能力”。選擇這節(jié)課是因?yàn)樗呀?jīng)進(jìn)行過(guò)一次磨課，較為成熟。

考慮到是給異校學(xué)生上課，筆者和主備教師對(duì)課程進(jìn)行了一些完善。比如，在原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)學(xué)生自制的粵語(yǔ)視頻，這是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，但是到達(dá)當(dāng)?shù)睾蟀l(fā)現(xiàn)學(xué)生是聽(tīng)不懂粵語(yǔ)的，于是建議在授課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充幫助學(xué)生理解。另外，視頻結(jié)束后，學(xué)生將開展活動(dòng)，用關(guān)鍵詞分析手機(jī)視頻給主人公帶來(lái)的影響，進(jìn)而依據(jù)影響尋找對(duì)策，避免沉迷。在確定關(guān)鍵詞后，原設(shè)計(jì)是讓學(xué)生隨機(jī)選擇關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，導(dǎo)致不夠全面。因此，建議授課教師在確定關(guān)鍵詞后依據(jù)小組分別分派，進(jìn)而更全面地分析后果提出對(duì)策。

2.熟悉教學(xué)流程，適時(shí)補(bǔ)位點(diǎn)睛

有人認(rèn)為助教不過(guò)就是分發(fā)資料傳遞麥克風(fēng)而已，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是如此，單說(shuō)分發(fā)資料，如果助教是在授課教師說(shuō)了“有請(qǐng)助教老師分發(fā)資料”后才分發(fā)資料的話，那么并不能產(chǎn)生節(jié)省教學(xué)時(shí)間讓教學(xué)更為流暢的作用。

助教應(yīng)該要熟悉教學(xué)流程，在授課教師通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)備進(jìn)行活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)完成資料的分發(fā)，并在分發(fā)資料后，迅速了解學(xué)生完成工作紙的情況，發(fā)現(xiàn)值得分享的學(xué)生答案并傳遞給授課教師。在分享整理學(xué)生工作紙形成板書的時(shí)候也要考慮到后續(xù)教學(xué)流程的需要，而這一切的前提都是熟悉教學(xué)流程。

授課教師在課堂上要控制整個(gè)教學(xué)流程，容易成為整個(gè)課堂的焦點(diǎn)，而課堂又是動(dòng)態(tài)的，在這種情況下，授課教師的心態(tài)偶爾出現(xiàn)偏差導(dǎo)致忘詞的情況也是會(huì)出現(xiàn)的，這時(shí)助教則需要不留痕跡地提醒授課教師進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

在擔(dān)任《BC4.1沉迷的日子》助教時(shí)，學(xué)生對(duì)于沉迷手機(jī)的影響分析并不如我們預(yù)設(shè)的那樣理想，多個(gè)學(xué)生分享后依然未涉及最后一個(gè)方面的影響，目測(cè)授課教師的神情也處于暫時(shí)中斷狀態(tài)。這時(shí)，麥克風(fēng)恰好在筆者手上，筆者便結(jié)合視頻內(nèi)容提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生很快概括出最后一個(gè)影響。其實(shí)當(dāng)時(shí)并不知道這樣的做法是否合適，只知道不引導(dǎo)學(xué)生回答出來(lái)則下一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法開展，于是筆者便大膽去做了。在最后的反思環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一位學(xué)生在工作紙上的精彩分享，但是卻被授課教師多次陰差陽(yáng)錯(cuò)地忽略。筆者也同樣大膽地拿起麥克風(fēng)主導(dǎo)了課堂2分鐘，所幸在評(píng)課中，這樣的做法是得到認(rèn)可甚至是鼓勵(lì)的。

因此，面對(duì)共創(chuàng)課堂，助教既要分發(fā)物資、分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)、管理時(shí)間，更要科學(xué)有效地補(bǔ)位點(diǎn)睛。

3.共同完成反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在獻(xiàn)課結(jié)束后，結(jié)合評(píng)課教師的建議，我們又一次對(duì)課程做出了完善。這些完善既涉及授課教師也涉及助教，如助教給授課教師的提示可以更清晰甚至雙方個(gè)性定制，授課教師也需要在課程結(jié)束后對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行升華，讓學(xué)生既通過(guò)一節(jié)課了解共創(chuàng)構(gòu)念，更通過(guò)一節(jié)課去初步感受該構(gòu)念給未來(lái)生活可能帶來(lái)的影響。

在《BC4.1沉迷的日子》授課結(jié)束后的評(píng)課中，上海田家炳中學(xué)龐書記便建議對(duì)主題進(jìn)行升華。確實(shí)，在課堂上，僅僅是以手機(jī)為例來(lái)描述“沉迷的日子”，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)“采取行動(dòng)”。但是人生中會(huì)讓人沉迷的并不僅僅是手機(jī)，物品甚至人物都會(huì)讓人沉迷。而面對(duì)各種沉迷，“采取行動(dòng)”都是我們需要具備的能力。

由此及彼，在日后的共創(chuàng)授課中，我們都可以通過(guò)適當(dāng)升華主題讓學(xué)生對(duì)構(gòu)念有更深的理解。

據(jù)筆者了解，有時(shí)助教僅僅是授課教師在課前幾分鐘找來(lái)的臨時(shí)外援，助教效果可想而知。同時(shí)由于各種原因，并不是所有對(duì)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程有興趣的教師都可以參與培訓(xùn)輔導(dǎo)，助教的引入，哪怕是擔(dān)任“臨時(shí)外援”的助教都可以讓越來(lái)越多的教師感受“共創(chuàng)”的魅力。當(dāng)然，這也更進(jìn)一步體現(xiàn)助教隊(duì)伍需要不斷壯大，助教職責(zé)需要具體明確。這樣，助教的加入才能夠真正成為優(yōu)化共創(chuàng)課堂的資源。