基于以賽促教、促學、促改的建筑設計教學模式創(chuàng)新實踐研究

王 薇，商惠茹，徐亞南

（安徽建筑大學 建筑與規(guī)劃學院，安徽 合肥 230022）

《建筑設計專題》是建筑學專業(yè)三年級的專業(yè)主干課程，基于強化專業(yè)設計能力設置的專題訓練，課題有地域特色文化類建筑、既有建筑改擴建設計、競賽類主題建筑設計以及酒店類公共建筑群體設計四個專題方向（見圖1）。課程設置針對性強，目標明確，重在重構(gòu)學生自信，強調(diào)對現(xiàn)狀問題的思考和分析，引導學生關(guān)注社會發(fā)展、文化傳承以及需求迭代等熱點問題；激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，拓展建筑設計構(gòu)思立意的廣度和深度，思考科技和社會發(fā)展對建筑設計的影響；強化學生主動實踐，加強獨立思考、團隊合作的能力，增強整體素質(zhì)，以問題為導向培養(yǎng)學生思考當代建筑設計的表達方法。

圖1 建筑學設計課程體系

在以往的教學中，以建筑類別（如文化建筑）進行課題設置，發(fā)現(xiàn)學生關(guān)注的重點仍然是建筑功能、形式、技術(shù)和圖紙表達，相關(guān)課程例如《建筑構(gòu)造》《建筑材料》《生態(tài)建筑》《既有建筑改擴建》等與設計課程的融合性不夠，對人文歷史、社會經(jīng)濟等問題的思考比較被動。同時傳統(tǒng)的課程設計教學過程相對封閉，教學方式缺乏師生間的交流溝通；課題設計選題往往被限定，因而在教學過程中教與學的溝通與互動不足，強調(diào)教書而忽視育人，整個教學過程缺乏自主創(chuàng)造、主動實踐的活力氛圍。

縱觀課程設計全過程，用階段性、目的性強的設計方法控制設計方向十分重要。本次建筑課程設計依托第五屆“中聯(lián)杯”國際大學生建筑設計競賽，以“場所的時空與建筑的演變”為課程設計主題，通過教學競賽活動促進教育與學習過程相結(jié)合實現(xiàn)教學互動，從而提高課堂教學質(zhì)量。

1 課程設計的教學過程

不論是參加設計競賽還是課程設計教學，審題抓住題眼最為關(guān)鍵。在分析競賽主題基礎上，自由組合并適當干預后，分組確定設計對象和具體任務書，注意引導組與組之間形成不同的設計方向。在不同設計方向中給予全面的輔導，同時加強校內(nèi)校外老師之間的互補作用，便于同學掌握不同方向的設計方法。

1.1 開題階段

設計課題選址于合肥市老城區(qū)三孝口片區(qū)老四中地塊，周邊有安徽省博物館、合肥城隍廟等傳統(tǒng)商業(yè)文化街區(qū)。通過組織同學實地調(diào)研，對場地現(xiàn)狀進行分析后，根據(jù)各自選擇問題的側(cè)重點進行分組，四人為一組。結(jié)合不同問題、不同設計方向確定方案主題，并深化任務書，進行開題答辯，提出針對性解決方法及應對策略。

1.1.1 明確調(diào)研目的 設計前期的調(diào)研起到關(guān)鍵性作用。調(diào)研的核心目的是希望學生能夠全方位的理解設計任務書，從調(diào)研轉(zhuǎn)化到設計，在研究中發(fā)展設計，脫離將面積數(shù)據(jù)等同設計功能的意識[1]。調(diào)研本身具有一定的自主性，根據(jù)各自的線索梳理場地信息，在每個步驟給予關(guān)注和落實的重點[2]。確定調(diào)研目的、主題、原則，明確調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研對象、調(diào)研方法，同時需要結(jié)合實際思考，產(chǎn)生問題，解決問題以避免盲目的、缺乏目的性的調(diào)研。

調(diào)研中應兼顧具體個體的行為記錄與整體性的歸納。帶著查找資料過程后的理解對實際案例進行調(diào)研，更能發(fā)現(xiàn)建筑設計中需要關(guān)注的具體問題。學生通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)特定區(qū)域中的現(xiàn)實問題，了解特定功能建筑在特定區(qū)域中產(chǎn)生的作用效果，繼而在課程輔導中與老師交流現(xiàn)實問題與自身方案的關(guān)聯(lián)時會有深有體會和領悟[1]，從而更容易理解與接受場地。

1.1.2 延續(xù)調(diào)研作用 學生通過對場地初步的認識與理解之后，引導他們繼續(xù)選擇類似主題的調(diào)研區(qū)域和類型，以分組的形式繼續(xù)開展重點調(diào)研，讓調(diào)研與設計的關(guān)系更密切，讓調(diào)研結(jié)果對后續(xù)設計產(chǎn)生實質(zhì)性作用，并不斷持續(xù)地在未來設計中給予關(guān)注。

每個設計課題都具有社會實踐性，包括真實地形與真實的使用者[3]。根據(jù)實地調(diào)研，實地走訪，了解區(qū)域群體特征，體驗當?shù)厝巳荷?，認知滿足其需求的多樣化空間。從四個“W”切入設計，即“Who”（設計對象）、“Where”（設計場所）、“Why”（設計目的）和“What”（設計內(nèi)容）。帶著問題觀察并激發(fā)設計思考的主動性，設計便不再只是具備功能和形式的紙上建筑。

1.2 中期階段

1.2.1 方案前期的策劃階段 建筑設計競賽大多圍繞社會熱點、民生問題等展開[4]，建筑設計課程的教學內(nèi)容也同樣具有很強的實踐性，應該緊緊跟隨建筑行業(yè)的發(fā)展步伐，做到與時俱進，因此本次課程設計的主題選擇上要兼顧理念創(chuàng)意與方案可實施性雙重標準。在課程教學中不能局限于理論知識的學習，內(nèi)容不再局限于功能性，更多地是探究不同形式的建筑，為解決社會問題提出了多種可能性及策略，在強調(diào)創(chuàng)新性的同時能夠更加強調(diào)技術(shù)性、落地性，切實解決社會民生問題[5]。充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在設計過程中不斷獲得成就感和愉悅感。

教學和競賽有相同之處，同時也在很多方面有不同要求。教學注重類型、功能性、可操作性等。競賽更多關(guān)注項目的理念、創(chuàng)新、表現(xiàn)。在過程中所關(guān)注的點也不同，教學主要是個人能力的發(fā)揮。競賽中組隊參賽還需要關(guān)注協(xié)調(diào)能力、溝通效率。因此需要專業(yè)競賽與教學體系的融合，學生依據(jù)設計思路等自主結(jié)合成小組，每一名學生都參與進來，形成團隊合作與小組競爭，學生從中認識自身的不足，并做出改進。

1.2.2 方案概念的生成階段 概念在設計中通常起把控全局的作用，需要可描述并建筑化。在合肥三孝口老四中地塊進行更新改造時，要兼顧資源配置的社會化角度進行設計，有別于感性的天馬行空型的設計構(gòu)思，理性設計應占據(jù)主導地位。傳統(tǒng)的教學課程設計中不太強調(diào)概念，概念往往變成了設計完成時的總結(jié)。經(jīng)過前期調(diào)研的充分理解和準備，必須明確以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點，通過發(fā)散性思考后得到方案概念，而不是由感性得出的形而上的大概念。由于場地的統(tǒng)一，各個小組的概念會產(chǎn)生部分重疊。

本次課程設計中也出現(xiàn)了“概念如何與設計操作手法相結(jié)合”的問題。用概念控制和推進設計，讓設計反饋概念。課題的每一步都反饋給設計概念，收到反饋后可以對概念進行調(diào)整，最終確定，循序漸進。這一方法可以更好地銜接概念與設計操作，同時概念也較為有效地控制設計，使設計概念從完成階段的一個說法擴展到整個課程設計過程，讓設計的各個階段都有一個焦點供以圍繞發(fā)散討論。

1.2.3 方案設計的深入階段 社會觀念和文化傳播是塑造建筑形式和建筑形式變遷的主要動力。建筑的社會性主要體現(xiàn)在場所的地域性，建筑類型對合肥老城區(qū)的適應性以及建筑存在的合理性上。另一方面，城市化進程加速、區(qū)域融合強勢文化觀念和生活方式的傳播背景下，建筑文化的趨同和明顯地域性特征的消失，只留下氣候修正后的細微差別[6]。如何體現(xiàn)地域特色也成為本次設計的一項難點。通過前期調(diào)研和教學的引導，學生們在方案概念生成階段加入有關(guān)建筑社會性的思考，從而避開了陷入局部精彩空間的拼湊、沒有沉迷于形式趣味中的陷阱。把形式與建造區(qū)分開來，理性地對待建筑設計。

在本次課程設計中，功能設定不作為獨立的內(nèi)容，它以前期的調(diào)研工作為探索基礎，與建筑形態(tài)相關(guān)聯(lián)。各要素相互借力，使建筑的整體性、綜合性增強。功能不等同于面積指標，它包含了多個層面，如展覽區(qū)流線的順暢、活動空間的采光通風、建筑的消防疏散、建筑的沿街立面效果等方面的要求。這些功能要求在滿足建筑的基本使用的同時又對建筑形態(tài)形成制約。

同時功能的設置又是相對靈活的，每組同學對建筑方案有著不同的定義。功能與空間并置，不拘泥于既有成熟的功能模式。挖掘建筑在當下社會存在下的設計突破點，探索功能與空間的新關(guān)聯(lián)以及伴隨功能牽掛的建筑形態(tài)能夠帶來的深遠影響；將周邊建筑功能分區(qū)，人群的行為方式，人的集聚效應[7]，社會心理需求等以“人”為本的功能空間設計理念充分考慮到老城區(qū)的場地設計中去。堅持建筑本質(zhì)的意義，以營造更具人性的空間為設計目的，追尋城市活力和社會的更迭與創(chuàng)新，將建筑設計成充斥著流動力的另一個小世界。

1.3 終期階段

技術(shù)與實踐是密切相關(guān)的，技術(shù)的討論不是獨立進行的，它涉及許多與設計相關(guān)或無關(guān)的內(nèi)容，應當與方案的發(fā)展特征相結(jié)合。技術(shù)深化在整個設計過程中屬于大框架下的細節(jié)處理，在對專業(yè)課程中的建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理（聲、光、熱）等課程知識點學習和掌握后，運用技術(shù)與方案關(guān)聯(lián)的設計方法，在課程設計中綜合運用。

課程后期的公開評圖階段，邀請設計機構(gòu)的建筑師（其中部分建筑師參加了真實選題投標項目），將理性的實踐思考帶進教學課堂，給課程在整體性、可實施性及功能、技術(shù)等討論方面帶來了特有的語境。也讓學生通過與校外建筑師的交流，重新認識本次設計，多元化理解不同人群對該類建筑的不同需求、不同評判標準，回歸設計本源。

2 教學成果案例

2.1 設計選題與組織

課程設計最初只提供教學指導書，無具體設計任務書。組織學生去基地現(xiàn)場調(diào)研后，一致選取了三孝口老四中學片區(qū)內(nèi)的主教學樓為設計對象，而后根據(jù)各自分析的基地現(xiàn)狀、周圍環(huán)境的差異性，進行分組組合。通過對基地和相關(guān)案例的再次調(diào)研，最終確定具體設計任務書，包括擬定建筑類型、功能安排、面積指標、改造層數(shù)、技術(shù)深度等具體指標，同時引導組與組之間形成不同的設計方向，以便各具特色避免同質(zhì)化。

2.2 調(diào)研成果與思考

在城市化加速發(fā)展的大背景下，新城區(qū)匯集了政治經(jīng)濟各方面優(yōu)良因素，為年輕人創(chuàng)造了更多的機遇和挑戰(zhàn)，吸引他們不斷往新城區(qū)發(fā)展。而老城區(qū)因擁擠的環(huán)境、陳舊的公共設施無法滿足現(xiàn)代人的高質(zhì)量生活保障，老城區(qū)的文化保護意識也在逐漸減弱。但是老城區(qū)的歷史文化積淀是不可忽視的，其文化地位、獨特的韻味，記憶和人文情懷是無法替代的，這也是其聚集與文化牽動作用的重要因素。隨著老城區(qū)的進步與發(fā)展，將會有更多的文化被留存與欣賞，未來必定不乏有對文化了解與學習的生活需求。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)老城區(qū)的人物活動豐富，擁有各類人群。但是老城區(qū)的公共空間功能單一，無法滿足不同人群的多重生活需求。同時老城區(qū)人口組成復雜，對于綠地和公共活動場所的需求也顯而易見。改變現(xiàn)有道路與場地之間的景觀建筑布置，設計面向城市空間的綠地，解決城市人群密度與室外空間不均勻等等問題被逐步解開，見圖2。

圖2 兩個調(diào)研小組的調(diào)研成果

2.3 方案設計成果

2.3.1 場所演變 通過調(diào)研得出，基地內(nèi)道路單一，與周邊聯(lián)系弱；綠化缺失，公共活動空間缺乏；居民區(qū)擁擠，核心區(qū)域廢置；肌理狀態(tài)雜亂；古建筑大成殿與民國樓被忽視，缺少對文化的傳承；既有教學樓空間尺度過大，破壞了傳統(tǒng)街區(qū)的整體立面。新服務文化體系置入后，著重增加綠化以及公共活動空間，加強與周邊建筑的聯(lián)系；同時呼應現(xiàn)有場地軸線，烘托大成殿與民國樓的環(huán)境氛圍，如圖3所示。

2.3.2 元素提取 合肥市三孝口老四中地塊內(nèi)有兩座古建筑（見圖4），在固有的空間模式基礎上創(chuàng)新公共服務體系，為人們提供多元化的生活體驗同時促進合肥傳統(tǒng)文化拾遺，是方案開展的契機。從周邊已有環(huán)境中提取建筑元素，如大成殿的雙重檐、花格窗、屋頂角度；民國樓的四方頂元素；平面上類比舊省博物館布局，在城市肌理上進行織補；入口處則采取門樓形式與城隍廟相呼應等，如圖3所示。

圖4 大成殿（左）、民國樓（右）

2.3.3 建筑演變 作為改造建筑，從可持續(xù)建筑發(fā)展來說，首先選擇保留原始建筑框架形式，更多地賦予建筑以文化形式服務于區(qū)域人群的活動空間。設計方案保留老四中教學樓特有的3m*7m的柱網(wǎng)尺寸，形成模塊單位。通過對人群行為的調(diào)研分析對每個空間單元采用獨立、圍合、拼接、錯層等不同布局方式，以應對不同服務需求和文化傳承的功能。方案利用原有建筑的柱網(wǎng)模數(shù)，重新設計出緩沖空間、景觀空間、院落空間等充滿活力的室內(nèi)外空間，相互滲透，彼此感知，創(chuàng)造多樣可變的公共空間，營造一個豐富多彩的“城市客廳”，提供健康、求知、活力的生活方式，詮釋一種新型公共文化服務體系，激活老城區(qū)，縮小新舊發(fā)展差距，如圖3所示。

2.4 技術(shù)深化

方案設計內(nèi)容側(cè)重于方案整體形成的過程、設計策略的邏輯關(guān)系以及技術(shù)分析的準確表達，在完成平立剖的表達基礎上，鼓勵學生針對課題設計對文脈、構(gòu)成、材料、結(jié)構(gòu)等，選擇設計關(guān)鍵要點進行深度剖析，完成精確模型制作及細部表達，幫助完成方案深度。

結(jié)合分組的不同方向，選擇不同的設計方法進行深化。例如多功能廳室內(nèi)音質(zhì)深化設計首先根據(jù)廳堂的體積、用途確定廳堂的混響時間，建立房間模型，進行聲學模擬分析。查看孔洞，修正模型；設定參考混響時間值，選擇合適的吸聲材料；調(diào)整組合方式，使其盡量接近混響時間目標值。后期還可以根據(jù)需要選擇合適的揚聲器，查看室內(nèi)音質(zhì)各個頻率范圍內(nèi)的客觀評價量等參數(shù)結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果對空間設計進行調(diào)整，最終確定多功能廳的空間形態(tài)，達到舒適的狀態(tài)，如圖3所示。

3 總結(jié)

本次課程設計以設計競賽主題為選題，通過前期調(diào)研、概念生成、功能布置、技術(shù)深化等重要階段性節(jié)點控制，將建筑設計相關(guān)理論與新技術(shù)方法充分融入建筑學專業(yè)的設計教學中，在教學過程中引導學生將重要節(jié)點階段彼此串聯(lián)，并加強主動實踐、自主創(chuàng)造。嘗試搭建文化認知、環(huán)境評價、空間設計、技術(shù)模擬等交叉融合的教學模式，摸索多學科多方向方法理論支撐、技術(shù)技能指導和綜合能力提升的網(wǎng)狀教學體系，從而構(gòu)建融合地域建筑文化理論、人文社會科學知識以及現(xiàn)代建筑技術(shù)的建筑設計教學模式，全方位地培養(yǎng)地域創(chuàng)作創(chuàng)新精神，提升教學特色和教學質(zhì)量。