小學(xué)英語微課教學(xué)策略：認(rèn)知語言學(xué)視角

曾 清, 劉明東, 唐文杰

(湖南第一師范學(xué)院 湖南省教育科學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科研究基地，長沙 410205)

教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《英語新課標(biāo)》)中規(guī)定了不同年級的英語學(xué)習(xí)需要達到的級別。如學(xué)生在小學(xué)六年級畢業(yè)的時候需要達到二級要求，即“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互相問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。在學(xué)習(xí)中樂于參與，積極合作，主動請教，樂于了解異國文化、習(xí)俗”[1]。這要求小學(xué)英語教育除了要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、保證足夠的信息輸入外，還要調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂在其中?！队⒄Z新課標(biāo)》中還提出“英語教育基礎(chǔ)和條件較好的(例如從1年級起就開設(shè)英語課程的地區(qū)或?qū)W校)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級別的要求”[1]。

現(xiàn)在城市小學(xué)生普遍從一年級就開始學(xué)習(xí)英語，甚至有些學(xué)生在幼兒園階段就開始了英語學(xué)習(xí)，此外有很多學(xué)生還在參加各種課外輔導(dǎo)班，在這樣的大環(huán)境下，教學(xué)要求必然有所提高，而學(xué)生的水平又參差不齊，雖然這在一定程度上加大了課堂教學(xué)的難度，但也為課程教學(xué)帶來了改革、創(chuàng)新和發(fā)展的機遇。教師需要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和突破，但兒童是比較特殊的受眾群體，他們的心智尚未完全發(fā)育成熟，所以任何方法或內(nèi)容上的創(chuàng)新必須考慮兒童的認(rèn)知能力，這樣才能有的放矢、因材施教。微課作為信息化時代的一種新興的教學(xué)手段正逐步被引入課堂內(nèi)外，但微課并不等同于播放視頻，微課的使用在不同年級、不同學(xué)科上都應(yīng)有所差別，本研究擬從認(rèn)知語言學(xué)的角度出發(fā)，就微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

一、小學(xué)英語微課教學(xué)現(xiàn)狀

微課屬于比較新的概念和教學(xué)方式，在國外誕生的時間不超過十年，在國內(nèi)的研究也剛興起不久。因此，本研究先對微課的概念進行梳理，并分析小學(xué)英語微課教學(xué)的現(xiàn)狀。

(一)微課的定義和特征

“微課”這一概念最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，而如今廣受關(guān)注的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的。他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，以某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音頻或視頻影像錄制的60秒課程。在國內(nèi)，胡鐵生較早提出了微課的概念，他將之定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機的組合”[2]。唐軍、李金釗等對各種微課程的概念進行了梳理并總結(jié)出四種微課相關(guān)的概念：微視頻(Micro Video)、微學(xué)習(xí)(Micro Learning)、微課或微課程(Micro Lecture)和微型課程(Micro Lesson)，他們認(rèn)為以上四個概念在時間長短、學(xué)習(xí)方式、材料格式和應(yīng)用領(lǐng)域等均存在不同[3]。

根據(jù)以上概念劃分，本研究所談到的微課指上面的第三類，即用于學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的、以視頻、音頻為主并輔以文本的、正式的學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)課程，微課具有如下幾個特點：1.可視化。傳統(tǒng)課程只能做到圖文并茂，但微課還可做到音形兼具，這樣會給受眾帶來更加直接的四維體驗(三維+聲音)，增加刺激強度。2.時間靈活。微課的時間短小靈活，最少1～2分鐘，最長不超過10分鐘，既能根據(jù)內(nèi)容而定，又可以根據(jù)受眾的接受能力進行調(diào)整，小學(xué)生專注力有限，微課的時間不宜超過5分鐘。3.主題集中。微課主題相對獨立，內(nèi)容集中、有針對性，就某一個知識點進行介紹。4.形式簡單。微課的設(shè)計和制作簡單便捷，占用資源少，適于移動設(shè)備的播放，形式上不宜多樣，保持方便性是其最大的優(yōu)勢。

(二)小學(xué)英語微課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于微課從國外引入時間不長，目前我國小學(xué)微課教學(xué)還處于起步摸索階段。各級教育管理部門通過組織微課介紹和制作的培訓(xùn)并結(jié)合舉辦各種形式的微課大賽等活動，在教師群體中宣傳推廣微課這種新型的教育模式。就微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況來看還存在如下問題：其一，硬件設(shè)施建設(shè)薄弱。微課是電化教學(xué)的一種形式，其使用離不開配套的硬件設(shè)置，而我國目前很多小學(xué)的教室尚不能達到相應(yīng)的條件，硬件設(shè)施亟須升級。其二，軟件使用能力不足。微課課件的制作需要使用專業(yè)的編輯軟件，小學(xué)英語教師的IT能力相對較差，在這一點上普遍存在不足，但可以通過參加相應(yīng)的軟件培訓(xùn)來提高。此外，還可以采用集體備課、資源共享等方式來節(jié)省單個教師的時間。其三，現(xiàn)有課件資源欠缺。在信息化時代，雖然英語和介紹英美文化的音視頻資源本身是十分豐富的，但近年來隨著國家文化政策的轉(zhuǎn)向，廣大英語教育者意識到英語只是一門語言和交流的工具，學(xué)習(xí)英語并不意味著大量地學(xué)習(xí)西方文化；相反，我們更應(yīng)該學(xué)會用英語來介紹和宣傳中國文化，這樣才能做到文化自信和實現(xiàn)文化輸出。由此，現(xiàn)有的音視頻資源就不再適合了，各級文化部門和宣傳出版機構(gòu)有義務(wù)制作和提供更多的英文版資料來宣傳中國文化。其四，家長配合能力各異。微課除了在課堂教學(xué)中使用外，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中也可以使用，但是小學(xué)生能力有限，不能獨立完成這一過程，在家里很多時候需要家長的協(xié)助。家長的英語水平有高有低，英語水平高的家長幫助孩子預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)可以事半功倍，而英語水平低的家長甚至無法提供任何幫助，這就對教師在作業(yè)布置和課程安排上提出了要求，即盡量避免因家長配合能力不一而帶來對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的影響。

二、認(rèn)知語言學(xué)觀照下小學(xué)英語微課教學(xué)策略構(gòu)建

認(rèn)知語言學(xué)的研究范圍較廣，而小學(xué)英語教學(xué)屬于典型的二語教學(xué)，本研究從認(rèn)知語言學(xué)觀照下的二語教學(xué)觀為出發(fā)點來進行探討。

(一)認(rèn)知語言學(xué)的二語教學(xué)觀

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言是一種認(rèn)知活動，是對客觀世界進行互動體驗和認(rèn)知加工的結(jié)果，其核心原則是現(xiàn)實—認(rèn)知—語言，其中關(guān)鍵一點是從現(xiàn)實向語言轉(zhuǎn)化的認(rèn)知過程，而這一認(rèn)知過程又可細(xì)化為“互動體驗—意象圖式—范疇—概念—意義”。從這一詳細(xì)過程來看，意象圖式是在互動體驗的基礎(chǔ)上形成的，它又是形成范疇、概念和意義的基礎(chǔ)，在認(rèn)知語言學(xué)中具有重要的地位[4]。

基于人類的認(rèn)知過程，認(rèn)知語言學(xué)的教學(xué)觀強調(diào)語境和語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學(xué)中設(shè)計難度逐級增加的交際任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供大量輸入和輸出的機會，使得學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中既習(xí)得形義配對的構(gòu)式，又獲得深層的社會和文化信息[5]。文秋芳總結(jié)了針對二語教學(xué)的認(rèn)知語言學(xué)外語教學(xué)觀，并提出了三條基本教學(xué)理念：1.以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)，以理據(jù)驅(qū)動教學(xué)過程；2.以不對稱頻次輸入為教學(xué)內(nèi)容，以顯性教學(xué)提升教學(xué)效率；3.以體驗性與交際性活動為主要教學(xué)活動[6]。

(二)三個環(huán)節(jié)的微課教學(xué)策略

學(xué)生對于事物的認(rèn)知離不開具體的實物，離不開一定的動作，很難完全理解純語言文字形式提出的命題。因此，在小學(xué)教學(xué)中不能完全采用講授的方法，而要多利用實物，采用形象的教學(xué)方法。小學(xué)生初學(xué)英語難免會對時態(tài)語態(tài)、詞性變換、單復(fù)數(shù)等不同于漢語的語法現(xiàn)象產(chǎn)生困惑，因此教學(xué)要結(jié)合這一階段兒童的認(rèn)知特性，在教學(xué)理念上要以語言學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略上做適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新，找到更加適合的教學(xué)方法。認(rèn)知語言學(xué)觀照下的小學(xué)英語微課教學(xué)主要是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動教學(xué)過程和提升教學(xué)效率，具體可以將微課植入課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中。

1. 課前教學(xué)策略

在課前，教師在對授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求進行分析之后，可根據(jù)需要制作微課。課前微課的內(nèi)容主要是用作預(yù)習(xí)的資料，但是小學(xué)生的自學(xué)能力非常有限，在沒有外界幫助的條件下很難獨立進行預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備，需要家長的協(xié)助，而家長的英語能力也將制約預(yù)習(xí)的效果。另一方面，小學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相對淺顯，從兒童認(rèn)知的心理來講，應(yīng)以動作刺激和實踐教學(xué)為主，預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法所起的作用十分有限。因此，在課前微課的投入方面可以少做考慮。

2. 課中教學(xué)策略

課中教學(xué)在所有階段的教學(xué)中都是最重要的，而微課在課中教學(xué)可以發(fā)揮廣泛的作用：其一，導(dǎo)入引出。對于一個新的話題、節(jié)日、風(fēng)俗、單詞等的介紹，教師可以用微課來導(dǎo)入和引出，例如介紹中國春節(jié)，教師可以指出春節(jié)的時間都是在冬天，北方地區(qū)多在下雪，到處都在放鞭炮，門前會貼春聯(lián)掛花燈等，通過這種直觀的方式很容易讓學(xué)生留下印象。這些內(nèi)容如果只是用口頭語言來介紹，很容易讓人感覺空洞，因為我們沒有這樣的經(jīng)歷和生活體驗，所以無法和實際聯(lián)系起來，教學(xué)效果不好。其二，場景再現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為圖式是一種思維或動作模式，是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情景而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[7]。場景再現(xiàn)即把口語對話、習(xí)慣用詞和其使用的場景結(jié)合起來，以生動、真實的形式讓學(xué)生對英語環(huán)境有所體驗，其目的是為了給學(xué)生建立認(rèn)知圖式，即在什么場合、什么語境下如何進行對話和選詞，甚至交流和問答的口氣都可以建立圖式，幫助理解認(rèn)知。同一句話在不同的環(huán)境下說出來的意思是不一樣的，用不同的語氣、語調(diào)說出來所表達的態(tài)度也是有區(qū)別的，在這一點上人類的語言基本都是相通的。其三，重點講解。每一節(jié)課都會有重點、難點等需要學(xué)生掌握，教師對于這些教學(xué)重點、難點需要舉一反三，反復(fù)強調(diào)，進行多角度全方位的講解。此時用微課這種圖文并茂、視頻音頻都有的方式是最好實現(xiàn)的。例如在講解單詞“family”時，教師可以先在黑板上或講義上用關(guān)系樹把“family”所包含的所有人及其之間的關(guān)系都介紹出來，然后再通過微課，有聲音、有圖像地介紹鞏固一遍。這樣，學(xué)生更容易把單詞、單詞所代表的含義，以及它所代表的人物身份聯(lián)系起來記憶。其四，實踐體驗。誦讀、跟讀這種方式廣泛出現(xiàn)在各種語言的初級教學(xué)中，從牙牙學(xué)語的嬰兒到朗朗讀書的少年，再到苦記單詞的大學(xué)生，無不在使用這種方法。小學(xué)生的認(rèn)知能力對于有節(jié)律的東西更加感興趣，因此教師可用微課的形式來帶領(lǐng)學(xué)生進行單詞、短語、句、段的誦讀和跟讀，讓他們對這些語言符號有切身的體驗，從而加深記憶。

3. 課后教學(xué)策略

在課后，教師可以通過班級或者年級的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(QQ群、微信群等)和學(xué)生保持聯(lián)系，進行課后交流，教師可以在學(xué)生提問與反饋中進行教學(xué)反思，找到存在的不足和改進的方法。學(xué)生也可以通過教師的解答反思自己在課堂學(xué)習(xí)過程中的疑惑。此外，學(xué)生還可以通過共享課堂微課資源和部分額外的輔助微課材料，復(fù)習(xí)和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，對于重點、難點可以反復(fù)觀看并加深理解。而對于能力強、領(lǐng)悟快的學(xué)生，這些額外的微課內(nèi)容，則可幫助其擴展視野，提高能力。

三、認(rèn)知語言學(xué)觀照下小學(xué)英語微課教學(xué)策略的應(yīng)用

小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容雖然不像大學(xué)英語一樣有聽、說、讀、寫的明確劃分，但是在教材中也有簡單的劃分，而教學(xué)策略也需要與之對應(yīng)。引入微課之后，就多了一種新的教學(xué)模式——看。以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)英語》五年級下冊第五單元“Look at the Monkeys”為例，介紹微課教學(xué)策略的應(yīng)用。

(一)課前：微課的構(gòu)思和制作

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是以各種動物為例，介紹一些與運動相關(guān)的動詞，如walking、 jumping、 running、swimming、climbing、flying等。因此，微課的構(gòu)思和制作要與這些動作相關(guān)，最好找和教材一樣的動物來舉例。教師在課前可以準(zhǔn)備幾個與授課內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生提前思考和預(yù)熱一下，例如：“你們在動物園里都見過什么動物?。俊薄澳懿荒苡糜⒄Z說出它們的名字？”“這些動物是怎么運動的？”等。此外，還可以讓他們思考一下不同動物運動方式的差別，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

(二)課中：微課的播放和使用

課中是微課使用的主要環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的微課方式授課。在本單元Unit A部分一開始的Let’s learn小節(jié)里就介紹了五種動物及其對應(yīng)的運動方式：bird(flying), elephant(walking), rabbit(jumping), tiger(running), fish(swimming)，而在緊接著的下一小節(jié)Let’s play里就是學(xué)生的角色扮演和模仿環(huán)節(jié)，即一組人做動作而另一組人猜相應(yīng)的動詞。因此，為了盡早在學(xué)生腦海中構(gòu)建概念、形成對應(yīng)的圖式，教師可以在第一小節(jié)就播放微課，微課的內(nèi)容就選擇和教材里一樣的動物，讓學(xué)生看到它們運動方式的差別。相比傳統(tǒng)的教材+音頻教學(xué)方式，微課的引入可以實現(xiàn)教學(xué)材料從二維到三維、從音頻到視頻、從靜止到運動的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來的感受更加具體生動，所構(gòu)建的概念更加豐富全面，在學(xué)生腦海中形成的圖式也更加真實穩(wěn)固。

在接下來的一些小節(jié)里，如Let’s try, Let’s talk, Let’s play和write and ask等，都是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，即通過各種方式把具體的動物和代表性的運動方式聯(lián)系起來。教師可以選擇重復(fù)播放微課視頻和仔細(xì)講解的方式，讓學(xué)生對動物和動作有更細(xì)致的理解，如：walking就是正常速度的走路，大象很大，走路比較慢；running就是快速的跑，老虎要捕食獵物，所以跑得很快；flying是在天上飛，一般是鳥類等；swimming是在水里游，通常都是生活在水里的動物，如魚等；jumping是跳，兔子走路都是一跳一跳地走。這樣的講解和總結(jié)可以讓學(xué)生對于不同的動作有更進一步的認(rèn)識。

Unit B部分是對Unit A部分的拓展，這一部分又增加了幾個新的動詞，對于新的動詞還是用相應(yīng)的動物舉例，仍可通過微課的方式來進行三維立體的介紹，具體方法與Unit A相同。而在Unit B中學(xué)了幾個新的動詞之后，會出現(xiàn)用同一動物來作為不同動作的舉例，如大象可以walking，也可以drinking water，此時教師可以通過微課來拓展動物和動作的關(guān)系，從Unit A的一一對應(yīng)，到Unit B的多多對應(yīng)。如在Let’s Learn的小節(jié)里：可以把Unit A里的微課視頻擴展成一群大象在walking，它們走到河邊然后drinking water；一群獅子在捕食獵物，它們在running，捕獲之后又為了爭搶獵物而fighting；一只青蛙從荷葉上jumping到水里，然后swimming，等等。

(三)課后：微課的分享和評價

在課后，教師要將微課視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在家復(fù)習(xí)鞏固，還可鼓勵學(xué)生用微課視頻進行課堂內(nèi)容的回顧和重點難點的復(fù)習(xí)，有效落實教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生，教師還可以提供一些額外的微課資源供其進行課外拓展。此外，還可以鼓勵學(xué)生對微課進行匿名評價并提出自己的意見，雖然小學(xué)生提不出專業(yè)性的意見，但是他們的感受往往是更直觀的，也是符合這個年紀(jì)的孩子的心理認(rèn)知的，反而更加難得。根據(jù)這些意見，教師可以對微課內(nèi)容和教學(xué)安排進行改進和優(yōu)化。

四、小學(xué)英語微課教學(xué)策略的優(yōu)化

龔敏莉?qū)V東省評選出的66份小學(xué)英語微課作品進行了統(tǒng)計分析，她發(fā)現(xiàn)這些微課作品有以下幾個特點：1.在小學(xué)低(一、二年級)、中(三、四年級)、高(五、六年級)年級段的英語微課使用比例分別是0%、47%、53%；2.從微課的時間來看，0～5分鐘的占15%，5～10分鐘的占85%；3.從授課語言來看，教師采用英語授課的比例為62%，采用雙語授課的比例為38%，其中高年級的英語授課比例低于中低年級[8]。

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)具有一定代表性，同時也給微課的制作和使用策略提供了優(yōu)化的方向：其一，從微課使用的年級來看，需要加大低年級的微課使用比例。年齡越小的孩子對于視頻、音頻的資料越感興趣，微課就能發(fā)揮出更大的作用。其二，從微課的時間長度來看，需要提高短時間微課的比例。微課從根本上來說是一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)該主題明確、內(nèi)容集中，在微課的使用中和使用后也應(yīng)有講解和師生互動，對于低年級的學(xué)生更應(yīng)該注意控制微課的時間長度，有必要時可以重復(fù)播放。其三，從授課語言來看，仍有較大比例的雙語授課，甚至有個別微課只是在朗讀句型時使用英語，課件標(biāo)注、指令語都是中文。在沒有英語學(xué)習(xí)環(huán)境的背景下英語課堂更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，教師在講解時可適當(dāng)使用雙語，如果在微課中還用中文，則失去了使用微課的意義。以上三個方面可以對小學(xué)英語微課教學(xué)策略進行優(yōu)化，具體操作原則還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實際情況來制定，并根據(jù)教學(xué)反饋進行修正，總體的教學(xué)策略和應(yīng)用模型如圖1所示。

五、結(jié)語

在新媒體時代，微課這種新興的方式正逐步在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其具有可視化、時間靈活、主題集中、形式簡單等特點。小學(xué)教育的適齡兒童對事物的認(rèn)知離不開具體的實物，對語言的學(xué)習(xí)和理解也需要結(jié)合動作的輔助來形成圖式。從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，微課這種形式所具有的特征符合認(rèn)知語言學(xué)的教學(xué)觀，能從多個方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進教學(xué)。

具體而言，基于認(rèn)知語言學(xué)的小學(xué)英語微課教學(xué)模式，可以貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前可給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的材料，也可不作過多要求；課中可起到導(dǎo)入引出、場景再現(xiàn)、重點講解和實踐體驗的作用，是微課重點發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)；課后則可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和擴展。此外，還需要根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)策略進行動態(tài)優(yōu)化和調(diào)整，以便更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

圖1 認(rèn)知語言學(xué)觀照下小學(xué)英語微課教學(xué)模型