基于眾籌方式的微課教學(xué)資源開發(fā)模式構(gòu)建*
——以遼寧師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例

胡 瓊

（遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081）

一、問題的提出

近些年來，各式各樣的教育改革項(xiàng)目被相繼提出。在國(guó)外，較為成功的教育改革項(xiàng)目，如“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”，大多是以微課為核心教學(xué)資源而展開的。[1]在國(guó)內(nèi)，2010年“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育改革項(xiàng)目展示在我們面前，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，產(chǎn)生了一種以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。該模式更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用和研發(fā)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典的定義來自美國(guó)富蘭克林學(xué)院，Talbert R提出以課前、課中為分界線，課前學(xué)生通過觀看視頻完成針對(duì)性練習(xí)，課中包括快速測(cè)評(píng)、解決問題和問題反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。[3]由此可見，要做到課堂的翻轉(zhuǎn)，首要的是豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以通過手機(jī)、PC端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課應(yīng)用的常態(tài)化不僅能迎合信息化社會(huì)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，也是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。[4]因此，無論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)，新時(shí)代個(gè)性化教育的推進(jìn)，都離不開教學(xué)資源的建設(shè)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中曾提到讓技術(shù)促進(jìn)教育公平，而以技術(shù)為支撐的微課無疑為促進(jìn)教育公平提供了一種有效途徑。

現(xiàn)階段，我國(guó)微課教學(xué)資源整體質(zhì)量較低。大部分微課來自一線教師的制作，從而導(dǎo)致微課缺乏統(tǒng)一的制作標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)和配音等環(huán)節(jié)存在諸多問題。很多教師對(duì)微課的理解存在偏差，出現(xiàn)過度追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，使微課產(chǎn)生了“形式大于內(nèi)容”的問題。[5]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性和個(gè)性化，將課程本身發(fā)揮到最大效力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，首要的就是開發(fā)具有系統(tǒng)性、趣味性、知識(shí)性的微課教學(xué)資源。[6]

二、微課制作面臨的問題

微課在教學(xué)過程的應(yīng)用有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，給我們帶來的是一種開放教育，使學(xué)生在校外也可以自由學(xué)習(xí)，沒有了學(xué)校里的壓力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)前，進(jìn)行微課制作的人員主要包括兩類。一是以盈利為目的的微課制作團(tuán)隊(duì)，二是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的的教師團(tuán)隊(duì)。[7]前者開發(fā)課程的耗資較多，且從事的相關(guān)人員已經(jīng)離開課堂較久，往往存在對(duì)課本的重點(diǎn)知識(shí)掌握不明確的問題。而后者由于技術(shù)水平參差不齊，制作出的微課盡管知識(shí)點(diǎn)指向明確，但畫面效果卻大多不盡如人意。當(dāng)前教師制作微課遇到的主要困難包括以下幾個(gè)方面。

1.微課制作質(zhì)量難以保證

微課進(jìn)入我國(guó)時(shí)間較短，一線中小學(xué)教師對(duì)微課并沒有深入了解，對(duì)微課制作過程的了解也不夠透徹，所以一線教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間去制作、完善微課。而教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)并制作微課，且大多教師沒有藝術(shù)功底，親自制作所需要的微課素材較為困難，只能通過網(wǎng)絡(luò)尋找較為合適的素材。盡管教師擁有著豐富的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于他們來說，收集資料制作微課是十分困難的事情。如此一來，微課的制作水準(zhǔn)就會(huì)受到一定的影響，呈現(xiàn)的效果也會(huì)有所降低。近些年出現(xiàn)了許多微課制作公司，但他們大多是面向企業(yè)服務(wù)的，缺乏來自一線的教師隊(duì)伍、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的教育專家、掌握教學(xué)理論的技術(shù)人才等人員。如果我們向他們直接購(gòu)買微課教學(xué)資源，不僅價(jià)格昂貴，而且開發(fā)出微課的質(zhì)量也得不到保障。

2.微課制作水平區(qū)域差異明顯

現(xiàn)階段我國(guó)各地區(qū)教育信息化水平還處于不平衡的階段，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源分配不均。這里的不平衡分為兩種要素，一是自然要素，二是社會(huì)要素。自然要素主要指的是硬件設(shè)施，社會(huì)要素主要是指教師和教師的能力素養(yǎng)。我國(guó)一直加大硬件設(shè)施的投入，許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)有了電腦、電視等電子設(shè)施，但地方的教師信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致各地區(qū)的微課教學(xué)資源也存在差異。

3.微課制作技術(shù)水平低下

微課制作軟件多種多樣，然而一線教師對(duì)這些軟件的使用并不熟悉。多數(shù)教師只能掌握其中一到兩個(gè)軟件進(jìn)行微課資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，并不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)選擇適合其表現(xiàn)形式的軟件進(jìn)行使用，很大程度上限制了微課的制作水準(zhǔn)。目前針對(duì)學(xué)校教學(xué)制作的微課大多來自一線教師，總體上分為兩類：一是錄制PPT配合教師聲音講解，二是以錄像的形式將教師上課完全錄制下來。這兩種微課的教學(xué)形式并沒有結(jié)合不同年齡學(xué)習(xí)者的心理特征，教學(xué)效果自然也就大打折扣。

4.微課制作動(dòng)機(jī)偏離

雖然現(xiàn)在有很多教師有微課制作的經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)都是為了參賽獲獎(jiǎng)或者是完成學(xué)校布置的任務(wù)，真正出于教學(xué)考慮而制作微課的教師微乎其微。而舉辦比賽的目的是為了推動(dòng)微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，但就目前來看，似乎并未達(dá)到目的。

5.微課制作內(nèi)容選取不當(dāng)

由于微課進(jìn)入我國(guó)時(shí)間較短，一線教師對(duì)微課的概念還沒有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握，因此，在制作微課的過程中，選取的課程內(nèi)容可能不適合用微課表現(xiàn)，導(dǎo)致微課不能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何準(zhǔn)確選取重點(diǎn)、難點(diǎn)且適用微課表現(xiàn)的問題亟待解決。目前，現(xiàn)有微課不具有完整的體系，冗余問題、空白問題都存在于我們現(xiàn)階段的微課課程體系中。

三、微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)的內(nèi)涵

1.眾籌的概念和內(nèi)涵

“眾籌”，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下產(chǎn)生的一種新的融資模式，又稱群眾募資、大眾籌資，譯自crowdfunding，它源于“眾包”，Schwienbacher和Larralde認(rèn)為眾籌就是籌資者擁有一個(gè)項(xiàng)目或者創(chuàng)意，向一群個(gè)體而不是專業(yè)的金融機(jī)構(gòu)籌集資金。[8]眾籌主要涉及三方關(guān)系人——項(xiàng)目融資者、眾籌互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和大眾投資者，具有低門檻、依靠大眾力量、融資過程便捷等特點(diǎn)。[9]

眾籌模式可以將這三方關(guān)系緊密地聯(lián)合在一起。融資者先將自己項(xiàng)目及相關(guān)材料提交至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，等待平臺(tái)的審核，待平臺(tái)審核通過后，項(xiàng)目呈現(xiàn)于平臺(tái)，投資者可以在眾多項(xiàng)目中，選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行投資，所有投資者投入的資金都存放于第三方監(jiān)管。若在限定的時(shí)間內(nèi)，未到達(dá)所需金額，則眾籌失敗，第三方將投入資金返還給投資者。相反，若達(dá)到眾籌設(shè)定金額，則眾籌成功，第三方將所得資金遞交給融資者，項(xiàng)目正式啟動(dòng)。眾籌模式的基本框架如圖1所示。

圖1 眾籌模式的基本框架

眾籌按照投資回報(bào)可以主要?jiǎng)澐譃榫栀?zèng)式眾籌、獎(jiǎng)勵(lì)式眾籌、債權(quán)式眾籌和股權(quán)式眾籌四種類型。[10]其中，我國(guó)的獎(jiǎng)勵(lì)式眾籌在眾籌平臺(tái)中所占比重最大，獎(jiǎng)勵(lì)式眾籌，顧名思義，是指投資者在投資后可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這里的獎(jiǎng)勵(lì)主要包括產(chǎn)品及承諾的福利回報(bào)。

2011年，眾籌的概念進(jìn)入我國(guó)，我國(guó)出現(xiàn)了第一家眾籌網(wǎng)站“點(diǎn)名網(wǎng)站”，它是仿照國(guó)外Kickstarter的商業(yè)模式運(yùn)作的。此后，眾籌漸漸獲得了人們的關(guān)注，國(guó)內(nèi)陸續(xù)興起了很多眾籌類型網(wǎng)站。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年4月底，全國(guó)各類型正常運(yùn)營(yíng)的眾籌平臺(tái)總計(jì)191家。[11]

2.眾籌微課教學(xué)資源開發(fā)的優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)資源眾籌是以專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的、在廣大用戶的支持下進(jìn)行的微課教學(xué)資源開發(fā)，具備如下優(yōu)勢(shì)。

第一，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)是微課教學(xué)資源的有力保障。當(dāng)前我國(guó)微課教學(xué)資源的質(zhì)量難以保證，是因?yàn)槟壳暗奈⒄n主要是由一個(gè)教師獨(dú)立完成的。[12]評(píng)價(jià)一個(gè)高品質(zhì)微課的標(biāo)準(zhǔn)，除需要完備的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還包括語音的清晰程度、動(dòng)畫色彩造型的和諧、圖像的穩(wěn)定、畫質(zhì)的清晰、師生之間的互動(dòng)測(cè)試等方面，這并不是一個(gè)人能全部做得到的。

第二，廣大群眾的支持使微課資源開發(fā)不是盲目的，而應(yīng)該是面向教學(xué)需要的。將微課教學(xué)資源的開發(fā)和眾籌模式相結(jié)合，可以幫助驗(yàn)證市場(chǎng)需求，當(dāng)人們對(duì)某一課程資源不感興趣的時(shí)候，也就是此課程資源缺乏有效的市場(chǎng)需求時(shí)，可以快速放棄該項(xiàng)目，避免額外的資金和資源的投入。

3.微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)的意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改變，“碎片化”學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源提出了更高的要求。[13]微課教學(xué)資源眾籌模式，有助于緩解我國(guó)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源匱乏、提高微課教學(xué)資源的質(zhì)量。

（1）資源共享，促進(jìn)教育公平

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源存在著地區(qū)之間的差異與地區(qū)內(nèi)的差異。[14]教育和文化都具有極強(qiáng)的累積功能，并不是一時(shí)間就可以改變的。很多地區(qū)由于地理位置的原因，缺少優(yōu)質(zhì)教師，影響了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量。通過微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)，可以帶來豐富的微課教學(xué)資源，有助于緩解我國(guó)各地區(qū)之間教育資源存在的差異。

（2）師生共建，提高專業(yè)技能

在微課教學(xué)資源的開發(fā)過程中，需要教師和學(xué)生共同的參與。對(duì)于師范專業(yè)的大學(xué)生來講，學(xué)會(huì)教學(xué)、不斷獲得與教師有關(guān)的角色期望具有重要的意義。參與的學(xué)生在平臺(tái)上看到不同地區(qū)、不同教學(xué)風(fēng)格、不同年齡段的教師講課，是一個(gè)積累未來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不可多得的好機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來說，可以在學(xué)生的不斷反饋中，合理地進(jìn)行知識(shí)劃分，制作適合微課特點(diǎn)的課程內(nèi)容。在整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)，教師鍛煉了自己的撰寫腳本能力、課程設(shè)計(jì)能力，增加了使用軟件的經(jīng)驗(yàn)。

（3）聚少成多，構(gòu)建微課資源

微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)模式中的微課教學(xué)資源來自資金眾籌和資源有償共享，資金眾籌的微課是由專業(yè)的微課制作團(tuán)隊(duì)制作，經(jīng)過資金眾籌后投入開發(fā)，其微課具有系統(tǒng)化、內(nèi)容恰當(dāng)、知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確等特點(diǎn)。資源有償共享的微課是由教師個(gè)人制作，根據(jù)其自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、面向?qū)W生需求的微課資源。隨著時(shí)間的推移，平臺(tái)積累的微課資源庫(kù)將會(huì)越來越大，不僅包括系統(tǒng)開發(fā)出的高品質(zhì)系列微課，還有眾多來自一線教師所制作的微課教學(xué)資源。平臺(tái)對(duì)微課資源的構(gòu)建、緩解當(dāng)下微課資源的現(xiàn)狀起到積極的作用。

四、遼寧師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

遼寧師范大學(xué)大力推廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大連太殼科技有限公司（以下簡(jiǎn)稱太殼科技）于2017年成立，太殼科技核心成員為遼寧師范大學(xué)的研究生及本科生，人員涵蓋了遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)、影視創(chuàng)作、主持、動(dòng)畫等專業(yè)的優(yōu)秀教師及學(xué)校各個(gè)師范專業(yè)的學(xué)生近百人。

太殼科技依托遼寧師范大學(xué)教育技術(shù)系的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保微課開發(fā)的理論、技術(shù)的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。太殼科技充分發(fā)揮師范高校的優(yōu)勢(shì)，整合和優(yōu)化資源，積極和中小學(xué)進(jìn)行合作，大力開發(fā)中小學(xué)微課教學(xué)資源。目前，已累計(jì)開發(fā)近千個(gè)微課教學(xué)資源，在教師的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中取得了積極的反饋和評(píng)價(jià)。太殼科技在運(yùn)營(yíng)的一年里，發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)已經(jīng)開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，而優(yōu)質(zhì)微課資源的匱乏似乎成為了阻礙新型教學(xué)模式開展的首要因素。

基于市場(chǎng)調(diào)研，太殼科技項(xiàng)目組于2017年年末提出基于眾籌方式的微課教學(xué)資源開發(fā)模式，旨在減少購(gòu)買者的經(jīng)濟(jì)壓力，緩解當(dāng)前優(yōu)質(zhì)微課資源匱乏的現(xiàn)狀，同時(shí)為師范生提供發(fā)展專業(yè)技能的平臺(tái)。采用眾籌方式進(jìn)行微課教學(xué)資源開發(fā)具有如下優(yōu)勢(shì)。

1.多人共享，降低制作成本

鑒于微課開發(fā)具有技術(shù)門檻高、投入時(shí)間多、成本高的特點(diǎn)。在資金眾籌區(qū)，消費(fèi)者可以自行選擇感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行投資，同一個(gè)課程由眾多消費(fèi)者共同參與，因此，開發(fā)微課教學(xué)資源的成本被多人“共享”了。通過微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)模式可以有效降低消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，將高昂的微課制作成本分?jǐn)偟蕉嗳耍档椭谱鞒杀尽?/p>

2.依托高校，學(xué)科專業(yè)齊全

微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)模式依托于師范類院校，使其更具專業(yè)性。師范院校各個(gè)專業(yè)能夠滿足中小學(xué)學(xué)科教學(xué)需求，通過資金眾籌所開發(fā)的微課可以獲得專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。除此以外，對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來說，參與這個(gè)項(xiàng)目不僅可以獲得相應(yīng)的報(bào)酬，還可以為以后積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)技能、鍛煉自身的能力水平，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)制作，保證微課質(zhì)量

為了保證微課質(zhì)量，資金眾籌區(qū)投入開發(fā)的全部課程，都是由專業(yè)的微課制作團(tuán)隊(duì)和廣大學(xué)生教師共同制作完成。制作微課的各個(gè)階段，包含了各種人才，努力做到專人專用。主要包括教師團(tuán)隊(duì)、課程策劃團(tuán)隊(duì)、配音團(tuán)隊(duì)、界面設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)、審核溝通團(tuán)隊(duì)，以保證微課質(zhì)量。

五、微課教學(xué)資源眾籌模式的構(gòu)建

微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)模式包括兩個(gè)部分。一是資金眾籌，用戶在這里可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)行投資，課程的開發(fā)將由專業(yè)團(tuán)隊(duì)完成。同時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行個(gè)性定制。二是資源有償共享，在這里用戶可以上傳自己制作的課程。具體模式如圖2所示。

圖2 微課資源眾籌開發(fā)模式

1.資金眾籌

（1）資金眾籌的條件創(chuàng)設(shè)和前期準(zhǔn)備

為了讓用戶快速地了解微課教學(xué)資源實(shí)際效果，平臺(tái)的資金眾籌區(qū)提供不同學(xué)段的展示視頻，向用戶發(fā)布與各個(gè)版本教材相一致的系列課程題目及其屬性，用戶可以自行選擇有興趣的題目參與眾籌。如果平臺(tái)課程不能滿足用戶需求，用戶可以根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)性化的定制，進(jìn)而發(fā)起眾籌。眾籌將設(shè)定眾籌總金額、眾籌最低金額、眾籌開始時(shí)間、眾籌結(jié)束時(shí)間、微課發(fā)放時(shí)間、當(dāng)前已獲得的集資六項(xiàng)內(nèi)容，并且實(shí)時(shí)顯示眾籌額參與人數(shù)。一旦眾籌金額到達(dá)預(yù)定總金額，即會(huì)向全體參與資金眾籌的用戶發(fā)送眾籌成功的信息。

為了確保用戶資金的安全性和可靠性，獲取用戶的信賴，在微課發(fā)放給用戶后，方可從第三方收取眾籌所得的總資金。在規(guī)定時(shí)間未完成眾籌的項(xiàng)目，于結(jié)束時(shí)間將資金返還原支付賬戶。

（2）資金眾籌的組織實(shí)施和運(yùn)作過程

資金眾籌的組織實(shí)施和運(yùn)作分為眾籌開始、眾籌結(jié)束、微課開發(fā)、微課發(fā)放四個(gè)階段。

眾籌開始階段：此階段的主要任務(wù)是吸引用戶興趣，獲得資金。由于首批用戶獲取微課存在時(shí)間延遲的問題，將主要參與群體鎖定在教師、專家和投資者。首先，進(jìn)行線上和線下宣傳相結(jié)合，線上放置廣告，線下定期舉辦宣講會(huì)。其次，對(duì)于首批用戶使用“獎(jiǎng)勵(lì)+分紅”的眾籌方式，首批用戶獲得的不僅僅是課程本身，還包括未來售出課程后獲得的利潤(rùn)分紅以及課程的后續(xù)升級(jí)服務(wù)，以吸引更多的用戶參與到資金眾籌的過程。

眾籌結(jié)束階段：眾籌結(jié)束包括眾籌成功和眾籌失敗兩個(gè)結(jié)果。眾籌結(jié)束時(shí)間到達(dá)卻還未完成資金眾籌，發(fā)布眾籌失敗通知，將存于資金監(jiān)管方的所有資金退還于原支付賬戶。資金清空后，該微課可重新開始資金眾籌，原參與用戶依然可以再次參與此微課的資金眾籌。在結(jié)束時(shí)間前完成了資金眾籌的課程，發(fā)布眾籌成功通知，將眾籌所得資金存于資金監(jiān)管方，進(jìn)入到微課開發(fā)階段。

微課開發(fā)階段：眾籌成功的課程投入正式開發(fā)制作，此過程由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)完成。參與制作微課團(tuán)隊(duì)包括教師、課程策劃、配音、界面設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、審核與溝通等人員。根據(jù)不同工作內(nèi)容分別設(shè)置不同的專業(yè)人員，以做到專人專用，保障開發(fā)微課的質(zhì)量，同時(shí)，配備的審核與溝通團(tuán)隊(duì)對(duì)微課進(jìn)行跟蹤審核，確保作品質(zhì)量。

微課發(fā)放階段：在經(jīng)歷前三個(gè)階段后，微課制作完成，將在預(yù)定的微課發(fā)放時(shí)間發(fā)放優(yōu)質(zhì)微課給參與資金眾籌的用戶。同時(shí)，在資源有償共享放置此優(yōu)質(zhì)微課供其他用戶購(gòu)買。資金監(jiān)管方將先前資金眾籌所得金額轉(zhuǎn)交給微課制作團(tuán)隊(duì)。

（3）資金眾籌的產(chǎn)品介紹和更新服務(wù)

資金眾籌區(qū)的微課產(chǎn)品分為三個(gè)大部分——小學(xué)、初中、高中。各個(gè)部分采用不同的畫面風(fēng)格和教學(xué)策略。小學(xué)區(qū)，主要采用游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生在玩游戲的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的能力。初中區(qū)，主要采取情境導(dǎo)入的模式，通過生活中的例子進(jìn)入課程內(nèi)容。高中區(qū)，采用系列專題課，幫助學(xué)生突破疑難知識(shí)點(diǎn)，著重于知識(shí)點(diǎn)突破，鞏固重點(diǎn)知識(shí)。

目前，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和改革，校本教材也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)調(diào)整。為了與學(xué)校教育同步發(fā)展，平臺(tái)會(huì)增添相關(guān)課程的資金眾籌，對(duì)于已經(jīng)完成眾籌但知識(shí)內(nèi)容陳舊的微課將重新發(fā)起眾籌，對(duì)于參與過此類微課資金眾籌的微課用戶，將獲得重新眾籌的微課內(nèi)容，但此后將無法再享受先前課程的利潤(rùn)分紅。

2.資源有償共享

（1）資源有償共享的條件創(chuàng)設(shè)和前期準(zhǔn)備

資源有償共享采用完善的實(shí)名制注冊(cè)。平臺(tái)具備完善的監(jiān)督機(jī)制，上傳的課程內(nèi)容均要通過審核后，方可在平臺(tái)上發(fā)布。平臺(tái)具備完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓用戶通過此區(qū)域不僅可以提高自己的知名度，而且還可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）資源有償共享的組織實(shí)施和運(yùn)作過程

資源有償共享的組織實(shí)施和運(yùn)作主要分為上傳微課、審核微課、發(fā)布微課三個(gè)階段。

上傳微課階段：用戶實(shí)名注冊(cè)后，可以將事先制作完成的微課上傳到審核平臺(tái)上，在此過程中，用戶可以設(shè)定微課權(quán)限、微課價(jià)格、微課類型、適用人群等屬性。上傳微課的用戶必須確認(rèn)課程為自我原創(chuàng)。上傳成功后，等待審核、回復(fù)。

審核微課階段：用戶上傳的微課進(jìn)入審核平臺(tái)后，負(fù)責(zé)評(píng)審的學(xué)生、教師、專家進(jìn)行逐輪審核提錯(cuò)，以保障上傳到平臺(tái)上的微課沒有科學(xué)性錯(cuò)誤。若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤即返還給相應(yīng)用戶，對(duì)于提錯(cuò)正確的人員，會(huì)得到相應(yīng)資金獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于多次上傳錯(cuò)誤微課的用戶，會(huì)對(duì)此用戶扣除相應(yīng)的信譽(yù)積分。當(dāng)信譽(yù)積分為負(fù)時(shí)，管理人員將對(duì)此用戶進(jìn)行封號(hào)。

發(fā)布微課階段：經(jīng)過多輪提錯(cuò)改錯(cuò)的微課，將被上傳到資源有償共享區(qū)供用戶選購(gòu)。所有觀看此微課的用戶均可以在相應(yīng)的微課留言區(qū)留言，并對(duì)微課質(zhì)量做出打分，而留言和打分將對(duì)所有用戶公開。對(duì)于未購(gòu)買的用戶，可以借助微課的留言情況和打分情況來對(duì)微課質(zhì)量有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)。微課售出后，出售總額的70%將發(fā)送到上傳者的賬戶。

（3）資源有償共享的產(chǎn)品更新服務(wù)

與資金眾籌一樣，對(duì)于通過眾籌獲得的資源會(huì)提供一定的維護(hù)補(bǔ)充和更新服務(wù)，課程的上傳者可以定期通過申請(qǐng)對(duì)自己的課程進(jìn)行修改和更新。上傳者也可以授權(quán)給審核人員進(jìn)行修改，修改結(jié)束進(jìn)行確認(rèn)后對(duì)課程進(jìn)行更新。

3.支助服務(wù)

支助服務(wù)和課程開發(fā)同樣重要，開發(fā)者和用戶保持順暢的溝通對(duì)微課的開發(fā)至關(guān)重要，平臺(tái)提供交流平臺(tái)，開發(fā)者和用戶可以單獨(dú)溝通，也可以通過聊天室大家共同探討微課開發(fā)過程中存在的問題，為高質(zhì)量的微課教學(xué)資源開發(fā)提供支持。

此外，平臺(tái)提供答疑服務(wù)，答疑同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師開放。對(duì)于教師來說，答疑區(qū)有利于其共同探究問題、網(wǎng)上交流等活動(dòng)，使業(yè)余生活趣味化。對(duì)于學(xué)生來說，有利于引起其對(duì)課本內(nèi)容的思考，提出問題，與同學(xué)和教師進(jìn)行探究，最終解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。因此，答疑區(qū)無論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生，都具有一定的積極影響。

六、總結(jié)與展望

目前，還沒有將微課和眾籌兩者結(jié)合起來的公司，涉足微課開發(fā)的公司大部分也都是為了企業(yè)而工作，對(duì)于盈利較少的學(xué)校教育類微課很少涉獵。[15]荔枝微課作為一個(gè)手機(jī)app，在這個(gè)微課平臺(tái)上，有眾多微課類型，例如職場(chǎng)、親子、情感、健康、管理、教育、攝影……相比荔枝微課，微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)更具有指向性，只面向教育教學(xué)方面，相比其他知識(shí)，中小學(xué)的課本知識(shí)不會(huì)變動(dòng)很大，不需要經(jīng)常更新，可利用率更高。資金眾籌所得微課由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)制作，而荔枝微課的教師并不一定擁有專業(yè)的知識(shí)水平。對(duì)于廣大在校學(xué)生來講，需要直面的是升學(xué)問題，需要的是準(zhǔn)確的知識(shí)，而不是泛泛的內(nèi)容。微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)內(nèi)容的編寫是由相關(guān)專業(yè)的師范生和文案工作人員共同完成的，他們了解編寫課程內(nèi)容所要面向的群體，掌握著課程內(nèi)容所需要的專業(yè)知識(shí)，可以給用戶更好的體驗(yàn)。

上海微課信息科技有限公司是國(guó)內(nèi)首家專注于中國(guó)本土課程形式探索和研究的公司，致力于微課、慕課的拍攝制作。相比上海微課信息科技有限公司，微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)在營(yíng)銷模式上與眾不同。對(duì)于教師、重視教育的家長(zhǎng)和學(xué)生來講，花費(fèi)幾千塊錢去購(gòu)買一個(gè)微課是不現(xiàn)實(shí)的，而通過眾籌的方式可以將微課的制作成本“共享”給眾多用戶，每個(gè)用戶可以用最小的成本享受更高品質(zhì)的微課。

太殼科技項(xiàng)目組通過對(duì)該項(xiàng)目的籌劃，于2018年1月對(duì)遼寧地區(qū)的34所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和模擬運(yùn)營(yíng)。目前成功眾籌開發(fā)微課作品72件，正在眾籌中的微課124件。項(xiàng)目組對(duì)購(gòu)買成功的用戶隨機(jī)抽取，發(fā)起了問卷調(diào)查。問卷類型采用封閉式問卷，旨在了解已開發(fā)微課資源的使用情況、內(nèi)容滿意度和提升學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過分析和檢驗(yàn)，最終獲得534份有效問卷。問卷調(diào)查結(jié)果分析如表1所示。

表1 調(diào)查結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查顯示，開發(fā)的微課教學(xué)資源主要用于課前的自主學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固。從教師和學(xué)生的滿意程度來看，微課教學(xué)資源滿足了多數(shù)學(xué)生和教師的需求，超過70%的用戶感覺學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。

對(duì)教師的調(diào)查顯示，93.4%的教師對(duì)課程實(shí)施效果表示滿意，87.4%的教師認(rèn)為微課教學(xué)資源提升了他們的課堂活躍程度，超過一半的學(xué)生成績(jī)得到了相應(yīng)的提高，對(duì)課程產(chǎn)生了興趣。微課教學(xué)資源眾籌開發(fā)模式的運(yùn)行得到了86.23%的教師認(rèn)可，具有一定的可推廣性。

眾籌是互聯(lián)網(wǎng)金融的一項(xiàng)重要模式，它促進(jìn)了我國(guó)投資金融的發(fā)展和創(chuàng)新。通過天使匯眾籌平臺(tái)獲得第一桶金的滴滴打車正在蓬勃發(fā)展。將眾籌和教育資源開發(fā)相結(jié)合，對(duì)我國(guó)的微課教學(xué)資源開發(fā)具有積極的可操作意義。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匱乏嚴(yán)重制約了我國(guó)教育信息化的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大環(huán)境下，眾籌的模式無疑為教學(xué)資源的開發(fā)提供了一種嘗試。遼寧師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過實(shí)際操作已經(jīng)取得可喜成效，相信，通過合理運(yùn)營(yíng)必將對(duì)我國(guó)教育資源的開發(fā)和積累產(chǎn)生積極影響。