基于xMOOC的高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用*

陳璟

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 人文科學(xué)系，福建 福州350007）

一、高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是所有師范生必修的一門教師教育類課程，是作為未來(lái)教育工作者掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理念和基本信息化技能與手段的一門理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞恼n程。在高師院校中，師范生所占比例較大，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程授課對(duì)象的范圍與其他類型院校相比較廣，課程開(kāi)設(shè)的情況及教學(xué)現(xiàn)狀有所不同，在培養(yǎng)和提升師范生的教育技術(shù)能力和水平方面也存在著許多不足和問(wèn)題。以筆者所在院校為例，主要有下列問(wèn)題：

1.課程開(kāi)設(shè)方面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在筆者學(xué)校所有師范類專業(yè)開(kāi)設(shè)，學(xué)生群體規(guī)模大，包含了來(lái)自不同系部不同專業(yè)的學(xué)生，平均每次開(kāi)課學(xué)生數(shù)占全?？倲?shù)的三分之一。開(kāi)課學(xué)期普遍為一年級(jí)下學(xué)期，先修課程為《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，有近半數(shù)學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為零，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，教師在授課前還需要花一些時(shí)間鞏固學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)。而《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的內(nèi)容較多，教師授課的課時(shí)數(shù)太少，僅能夠在學(xué)期結(jié)束前趕完教學(xué)內(nèi)容，但無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.教師教學(xué)方面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以及具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的能力。然而在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)任課教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，采取的教學(xué)模式均以教師講授為主，用“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行理論講解與操作演示，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與交流，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，使學(xué)生在知識(shí)的獲取與習(xí)得方面比較被動(dòng)，課堂氛圍與秩序也難以維持，影響了教學(xué)效率。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》在課程內(nèi)容的設(shè)置上帶有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，筆者學(xué)校學(xué)生多為女生，且?guī)в休^強(qiáng)的藝術(shù)特征，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣不大，在長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，基本上無(wú)法系統(tǒng)掌握理論知識(shí)與操作技能。同時(shí)，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的群體較廣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)獲得教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和存在課堂注意力不集中的情況。此外，《現(xiàn)代教育技術(shù)》雖然是教師教育類課程，但在學(xué)生的認(rèn)知里仍屬于公共課，對(duì)學(xué)生的要求并不特別嚴(yán)格，較難引起學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的重視。

二、高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)施微課教學(xué)的可行性分析

微課以其內(nèi)容短小精悍、教學(xué)目標(biāo)明確、花費(fèi)時(shí)間短、資源使用方便的特點(diǎn)，在當(dāng)前高等教育中發(fā)揮著重要作用，特別是在符合學(xué)生生理心理特征和提高教學(xué)效果方面。[1]針對(duì)上述問(wèn)題我們將從以下幾方面分析在高師院校中實(shí)施《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課教學(xué)的可行性：

1.課程的學(xué)科特性

作為一門與信息技術(shù)息息相關(guān)的課程，《現(xiàn)代教育技術(shù)》在當(dāng)前主流的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，教導(dǎo)師范生在教育教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用各種教育技術(shù)手段，有效達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，因此《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)科交叉性與融合性被凸顯出來(lái)。[2]它重視將新媒體技術(shù)與理論基礎(chǔ)研究進(jìn)行整體融合，關(guān)注在新媒體技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)，因此，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在適應(yīng)了新媒體環(huán)境后，再進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得與構(gòu)建，能夠幫助師范生將技術(shù)手段與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，提升他們的職業(yè)技能，更好地達(dá)成《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程目標(biāo)。

2.授課對(duì)象的群體廣泛性

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，我們要求學(xué)生在掌握一般信息技術(shù)操作技能的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。然而在高師院校中，學(xué)生的信息技術(shù)水平受生源地影響，存在著參差不齊的情況，同時(shí)由于師范生的學(xué)科專業(yè)不同，也存在著學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解程度相差較大的情況。在授課對(duì)象廣泛及復(fù)雜的情況下，授課教師在備課及教學(xué)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)因材施教，因此在備課時(shí)先準(zhǔn)備好微課視頻，并將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以課前先了解和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而在課堂上能夠關(guān)注到教學(xué)重難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)時(shí)也能針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，微課也能作為日常課堂教學(xué)的補(bǔ)充資料，讓學(xué)生課后可以反復(fù)使用，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，也有助于進(jìn)一步理解課程內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容的多樣性

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容包含理論與實(shí)踐兩方面，理論方面涉及教育技術(shù)的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材的采集與編輯、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等內(nèi)容。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，需要有不同的案例進(jìn)行課程講解，再使用配套的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，課程內(nèi)容豐富而多樣，但學(xué)生僅在一學(xué)期的時(shí)間，需要掌握的知識(shí)較多。使用微課進(jìn)行教學(xué)后，可以將課程中的“通識(shí)教育”部分的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，并提供不同專業(yè)和不同類型的教學(xué)資源供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行鞏固和知識(shí)拓展，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里掌握盡量多的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

三、基于xMOOC的高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程的設(shè)計(jì)

MOOC是2008年興起的新型開(kāi)放教育的課程模式，早期是由加拿大學(xué)者基于關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)，對(duì)在線課程并未進(jìn)行授課時(shí)間的界定。而2012年出現(xiàn)了以短時(shí)傳授知識(shí)為特點(diǎn)的微型視頻課程，它以行為主義（Behaviorlism）學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，注重課程延伸與課程測(cè)試評(píng)價(jià)，被人們稱為xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟）。[3]

區(qū)別于MOOC，xMOOC更接近于傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)過(guò)程，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳播與習(xí)得，強(qiáng)調(diào)觀看視頻、完成作業(yè)或測(cè)試、進(jìn)行討論等學(xué)習(xí)方式。[4]在高師院校中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較弱，利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力也相對(duì)薄弱，因此開(kāi)展基于xMOOC的微課教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，加入了教師的集中指導(dǎo)及個(gè)別化教學(xué)，對(duì)高師院校的師范生而言，不僅能夠獲得較為完整、成熟的知識(shí)體系，更能熟練掌握精細(xì)化的技術(shù)技能，不僅提高了教學(xué)效率，也提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

依據(jù)上述理念，針對(duì)高師院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，我們從以下幾方面設(shè)計(jì)基于xMOOC的《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程。

1.微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)與不同層次，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的總體目標(biāo)細(xì)分到各個(gè)章節(jié)單元，再按照知識(shí)習(xí)得的循序漸進(jìn)原則，將各個(gè)單元目標(biāo)分解成有一定系統(tǒng)性、合理性、邏輯性的微課程目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)注意各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從低到高地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，慢慢接近課程的總目標(biāo)——掌握基本的信息技術(shù)操作過(guò)程，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。[5]

2.微課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在xMOOC環(huán)境下，一個(gè)完整的《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程的教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，需要經(jīng)過(guò)授課教師的精心設(shè)計(jì)，才能在有限的時(shí)間里充分發(fā)揮xMOOC的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。[6]課前階段主要以課程的系列微視頻為學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行討論、完成作業(yè)或測(cè)試，以掌握課程的基本知識(shí)；課中階段主要以課前階段學(xué)生討論的主題和互動(dòng)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)資源，以課堂教學(xué)為主要方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出討論主題、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、互動(dòng)反饋等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將課程的基本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化；課后階段主要以拓展性知識(shí)為學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和鞏固練習(xí)為主要方式，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。具體過(guò)程如圖1所示。

3.微課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

圖1 基于xMOOC的《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，基于xMOOC的《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程在教學(xué)評(píng)價(jià)上更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，特別是在微課程中，更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，主要通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、小組組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，對(duì)學(xué)生在線觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、參與主題討論的次數(shù)和質(zhì)量、作業(yè)完成的情況和質(zhì)量、測(cè)試的完成度和準(zhǔn)確率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，[7]從而了解學(xué)生在xMOOC環(huán)境下進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和知識(shí)獲得的情況，以便在課程中進(jìn)行及時(shí)和有效的調(diào)整。

四、案例的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)施

筆者所在的院校選用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》為教研室團(tuán)隊(duì)編著、大連理工大學(xué)出版社出版的校本教材，分為理論篇、資源開(kāi)發(fā)篇和應(yīng)用篇三大模塊，在簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)后再進(jìn)行實(shí)踐技能知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，比較符合高師院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

我們以《現(xiàn)代教育技術(shù)》第一章第一節(jié)“初識(shí)教育技術(shù)”為例，圍繞著教育技術(shù)的概念、發(fā)展、與信息化建設(shè)的關(guān)系等開(kāi)展微課教學(xué)，結(jié)合高職師范生的就業(yè)特點(diǎn)，拓展了關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育簡(jiǎn)介的微課視頻。視頻主要以課件演示為主，配合教師的配音講授，并進(jìn)行了以下課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

考慮到這一節(jié)的內(nèi)容是課程的開(kāi)篇，對(duì)學(xué)生是否能順利地在xMOOC環(huán)境下進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)十分重要，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上更傾向知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)

①理解教育技術(shù)的概念及本質(zhì)；

②知道教育技術(shù)的名稱演變；

③了解教育技術(shù)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷程；

④了解教育技術(shù)與教育信息化建設(shè)之間的聯(lián)系。

（2）能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)利用微課學(xué)習(xí)并與同學(xué)進(jìn)行線上主題討論。

（3）情感目標(biāo)

①對(duì)教育技術(shù)的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣；

②對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》新的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣。

我們以一個(gè)知識(shí)目標(biāo)為單位，錄制了4個(gè)10分鐘以內(nèi)的微課視頻，同時(shí)確定了“教育技術(shù)的概念”作為本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)，并發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生在課前階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于xMOOC的微課教學(xué)過(guò)程，與一般概念中的微課教學(xué)過(guò)程有些許不同。我們一般在制作微課視頻時(shí)，會(huì)遵循“情境導(dǎo)入-新課教授-學(xué)生學(xué)習(xí)-互動(dòng)討論-鞏固練習(xí)-總結(jié)反饋”的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在xMOOC環(huán)境下，對(duì)微課視頻的要求相對(duì)更低，只需要教師將知識(shí)點(diǎn)講授清楚即可，主要目的是幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)單的知識(shí)輪廓。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)全過(guò)程如下：

（1）課前階段

將微課教學(xué)視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，并布置作業(yè)：“請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后在討論區(qū)發(fā)表與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的主題至少1個(gè)，回復(fù)同學(xué)的主題至少5個(gè)”，先以作業(yè)的方式要求學(xué)生必須進(jìn)行討論，逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著，要求學(xué)生以6～7人為一組進(jìn)行分組，在限定時(shí)間內(nèi)（一般以一個(gè)星期為周期）進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員互相督促學(xué)習(xí)，積極參與組內(nèi)討論，主動(dòng)組織線下互動(dòng)研習(xí)。在這一階段，教師的主要教學(xué)行為是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看學(xué)生發(fā)表和回復(fù)主題的質(zhì)量，適時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的較難解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教學(xué)平臺(tái)及微課視頻部分內(nèi)容如圖2所示。

圖2 基于xMOOC的《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程視頻

（2）課中階段

在這一階段，主要解決的是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段里對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生的困惑，以及討論課程的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。我們以45分鐘的一節(jié)課為例。授課教師總結(jié)學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)情況，包含觀看視頻的時(shí)間、完成主題討論的數(shù)量和質(zhì)量、討論主題的關(guān)聯(lián)度等，并根據(jù)學(xué)生發(fā)布的討論主題，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：教育技術(shù)到底是重教育還是重技術(shù)？

問(wèn)題二：我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中遇到的各種問(wèn)題和現(xiàn)象，哪些是教育技術(shù)的研究范疇？

問(wèn)題三：學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》之后，對(duì)將來(lái)的就業(yè)有什么幫助？

問(wèn)題一的提出，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，以辯論的方式積極參與到課堂互動(dòng)中，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)“教育技術(shù)”概念的理解。教師在組織問(wèn)題一的討論時(shí)，要隨時(shí)注意將課程的要點(diǎn)內(nèi)容以提示的方式潛移默化到課堂中，無(wú)形中幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。[8]

問(wèn)題二的提出，主要是判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了“應(yīng)用”的目標(biāo)水平，能否在學(xué)習(xí)中形成“舉一反三”的能力，也為下一節(jié)“教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”打下基礎(chǔ)。教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行逐一的解釋，并擴(kuò)展說(shuō)明教育技術(shù)的研究范疇。

問(wèn)題三的提出，是學(xué)生比較關(guān)注的焦點(diǎn)，也是能否讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。部分學(xué)生在進(jìn)行線上討論時(shí)，都提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回復(fù)這個(gè)問(wèn)題的數(shù)量較其他問(wèn)題多，因此教師選取這個(gè)問(wèn)題在課堂上提出，讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展討論，同時(shí)，教師也穿插講解教育信息化建設(shè)為教育教學(xué)帶來(lái)的一些變化，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)和反哺教育。

（3）課后階段

請(qǐng)學(xué)生完成課后的測(cè)試題目，并繼續(xù)就課前階段發(fā)布的主題再進(jìn)行一輪討論。完成任務(wù)后，請(qǐng)學(xué)生觀看拓展資源中的“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”的有關(guān)微課，讓學(xué)生在線下進(jìn)行思考和頭腦風(fēng)暴：如果今后工作的崗位在農(nóng)村或山區(qū)，如何改善當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒h(huán)境？如何提高教育信息化水平？在這一階段，當(dāng)學(xué)生確實(shí)對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生興趣，并開(kāi)展了較為激烈的頭腦風(fēng)暴后，此時(shí)教師的作用即體現(xiàn)在為不同程度的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同反饋，及時(shí)調(diào)整下一次課程的內(nèi)容。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的設(shè)計(jì)思路，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)上設(shè)置了四個(gè)模塊評(píng)價(jià)和三個(gè)評(píng)價(jià)主體，具體如表1所示。

課程結(jié)束后，我們也將通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)訪談等方式，了解在觀看微課視頻時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率等方面的情況，進(jìn)一步完善課程的設(shè)計(jì)，以便獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

作為一門師范生必修的教師教育類課程，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的授課對(duì)象眾多，使用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，也提高了教師的教學(xué)效率，為教學(xué)改革提供了必要的研究基礎(chǔ)。在高師院校中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)的自控力比較薄弱，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們依托xMOOC環(huán)境，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程的設(shè)計(jì)上不僅注重突出學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師在協(xié)助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的重要指導(dǎo)作用。[9]通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程在xMOOC環(huán)境下的課堂教學(xué)改革探索，為學(xué)生提供了靈活性的學(xué)習(xí)空間和廣泛性的學(xué)習(xí)資源，也為教師贏得了更多時(shí)間去解決如何讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

表1 基于xMOOC的《現(xiàn)代教育技術(shù)》微課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)