項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校母嬰護(hù)理教學(xué)中的思考

喬珺 李嘉

摘? ?要：目前，高職院校的教學(xué)面臨一些問題，使用的教學(xué)方法相對(duì)來說比較傳統(tǒng)，缺乏專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，導(dǎo)致學(xué)校難以培養(yǎng)出比較優(yōu)秀的學(xué)生。處于這種狀態(tài)下，高職院校急需實(shí)施改革。項(xiàng)目教學(xué)法就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)模式的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成多個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生可以全程參與討論。高職院校母嬰護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升母嬰護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法? 高職院校? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）11（a）-0218-02

高職院校在實(shí)施教學(xué)改革的過程中，改革教學(xué)方法是最突出的一項(xiàng)行為。高職院校傳統(tǒng)的母嬰護(hù)理教學(xué)中存在一些問題，學(xué)生無法真正掌握母嬰知識(shí)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法就可以有效改變這種教學(xué)局勢(shì)，項(xiàng)目教學(xué)法在目前的教學(xué)中備受推崇，母嬰護(hù)理課程以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本工作方法、基本技能、關(guān)愛和照顧孕產(chǎn)婦和新生兒的綜合能力，滿足產(chǎn)婦的生理、心理、精神和治療的需要，培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)之間有效加強(qiáng)溝通，充分提高教學(xué)的全面性。

1? 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)學(xué)者提出的，當(dāng)時(shí)這種教學(xué)模式被稱為“項(xiàng)目作業(yè)”。直到后期，這種教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用到日常的教學(xué)中，美國(guó)一些公辦的院校早在20世紀(jì)初就已經(jīng)將這種教學(xué)模式使用在手工藝訓(xùn)練課程中。截至1915年，專家對(duì)此教學(xué)法實(shí)施研究后將其傳播到歐洲，歐洲學(xué)界對(duì)該教學(xué)法又重新進(jìn)行審視，對(duì)其更加重視[1]。項(xiàng)目教學(xué)主要具備的特點(diǎn)是：其一，通過項(xiàng)目對(duì)多種知識(shí)進(jìn)行整理并對(duì)其實(shí)施構(gòu)建。其二，培養(yǎng)學(xué)生技能的過程中需要將學(xué)生作為主要核心。其三，建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探究意識(shí)。其四，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過程，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

2? 高職母嬰護(hù)理教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法這種方法比較先進(jìn)，我國(guó)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法研究的人員也很多，研究的內(nèi)容也比較寬廣，但是，研究中缺乏對(duì)高職院校的剖析，對(duì)于母嬰護(hù)理教學(xué)這個(gè)特殊群體缺乏關(guān)注，

目前對(duì)于母嬰護(hù)理課程缺乏教學(xué)的有效性的研究，依據(jù)研究存在的不足，在高職院校母嬰護(hù)理課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，從理論角度分析這種教學(xué)方法的效果[2]。這樣可以對(duì)高職院校母嬰護(hù)理教學(xué)理念實(shí)施創(chuàng)新，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出自身在教學(xué)中擔(dān)任指引人的作用。教師在教學(xué)中需要對(duì)自身的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重新對(duì)自己的工作任務(wù)進(jìn)行確定。調(diào)整自身對(duì)于教學(xué)方法的策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以理論為主的教學(xué)理念，改換成以實(shí)踐為主。教師需要從教學(xué)中掌握最新的教學(xué)方式，將自身的業(yè)務(wù)知識(shí)不斷提高，提升自己的科研能力。教師還需要善于改善師生關(guān)系，確保項(xiàng)目教學(xué)中師生處于平等地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生受制于教師的局面。對(duì)于學(xué)生的才能需要學(xué)會(huì)欣賞，將學(xué)生具備的潛能有效激發(fā)出來。這種教學(xué)方法可以幫助教師將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)克服，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生相對(duì)來說底子薄弱，掌握的知識(shí)有限。這種狀況下，使得言傳身教的教學(xué)方法難以實(shí)施。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)明顯的厭學(xué)情緒。本文主要的研究目的就是探索一個(gè)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。提升母嬰教學(xué)的反思能力，不斷進(jìn)行反思，在反思中成長(zhǎng)，總結(jié)自身在教學(xué)中的得失，充分掌握項(xiàng)目教學(xué)法在高職母嬰護(hù)理教學(xué)中的功能與意義。項(xiàng)目教學(xué)法可以對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)，讓教學(xué)變得更加輕松，提升教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，師生可以在教學(xué)中隨意互動(dòng)，互相展開交流，教師可以更好的解答學(xué)生心中潛藏的疑難問題，真正實(shí)現(xiàn)教師的傳道、授業(yè)、解惑。另外，項(xiàng)目教學(xué)法具有一定的開放性，有效將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體，鼓勵(lì)學(xué)生可以主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師、學(xué)生都可以處于主體地位，教師可以將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，進(jìn)一步對(duì)文獻(xiàn)資料展開探究，采用小組合作的模式，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分提升團(tuán)隊(duì)的合作能力。將項(xiàng)目作為主要導(dǎo)向，利用臨床的實(shí)施案例，在課程學(xué)習(xí)中融入人文精神，開展單向情景學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力，讓學(xué)生在后期面向工作更好的適應(yīng)，充分發(fā)揮自身的職業(yè)情感，培養(yǎng)自身良好的臨床思維能力。

3? 項(xiàng)目教學(xué)法在高職母嬰護(hù)理課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

打造母嬰護(hù)理的真實(shí)臨床情景，落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)行，根據(jù)具體專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系明確高職母嬰護(hù)理對(duì)學(xué)生培養(yǎng)能力的目標(biāo)，新課標(biāo)下高職母嬰護(hù)理最好能夠以培養(yǎng)學(xué)生的臨床應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，以往的教學(xué)中僅僅是知識(shí)的單向傳遞，教師在課堂教學(xué)中需要對(duì)舊知識(shí)多加復(fù)習(xí)，引入一些新的知識(shí)，對(duì)作業(yè)模式進(jìn)行鞏固[3]。特別是目前的母嬰護(hù)理教材內(nèi)容上相對(duì)臨床來說比較滯后，教學(xué)中無法顯現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性以及專業(yè)的針對(duì)性。依據(jù)高職母嬰護(hù)理教學(xué)的主要內(nèi)容，確保母嬰護(hù)理項(xiàng)目和職業(yè)可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。高職母嬰護(hù)理教學(xué)主要依據(jù)護(hù)理崗位職業(yè)需求，并將其與項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)的過程有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)母嬰護(hù)理專業(yè)與職業(yè)的統(tǒng)一。高職母嬰護(hù)理教學(xué)中可以運(yùn)用情景渲染教學(xué)，體現(xiàn)出教學(xué)的情景化，以情景化支撐整個(gè)教學(xué)。這種情景化的渲染可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)母嬰護(hù)理專業(yè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)課程中一些疑難問題理解起來也會(huì)比較容易，有助于加深學(xué)生的記憶，為將來步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：受到護(hù)士資格證考試以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，母嬰護(hù)理教學(xué)的核心是以知識(shí)為基礎(chǔ)，將教師作為主體，教學(xué)以應(yīng)試為主要教學(xué)目的，為學(xué)生灌輸教學(xué)方面的思想，使得學(xué)生可以更好的接受。對(duì)學(xué)生技能方面的培養(yǎng)比較忽視，學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用掌握的不到位，發(fā)揮不出知識(shí)應(yīng)用的實(shí)用性，造成母嬰護(hù)理知識(shí)理論和職業(yè)實(shí)踐能力脫離的現(xiàn)象。將學(xué)生的教學(xué)環(huán)境逐步拓展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。真實(shí)有效的情景教學(xué)與適宜的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要保障。對(duì)于母嬰護(hù)理而言，教師需要從專業(yè)內(nèi)容、條件、技能等多方面對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多獲取知識(shí)的途徑，更好的理解母嬰方面的知識(shí)。課余時(shí)間高職院校還可以開設(shè)一些護(hù)理學(xué)知識(shí)、文化講座、母嬰護(hù)理研討會(huì)等多項(xiàng)活動(dòng)，打破課堂的局限性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。利用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)知識(shí)展開劃分，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架體系，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。對(duì)于母嬰方面的知識(shí)可以組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識(shí)，更好的挖掘?qū)W生的思維潛能，給學(xué)生將來從事臨床母嬰護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好的為孕產(chǎn)婦和新生兒等護(hù)理對(duì)象服務(wù)，充分發(fā)揮自身的人生價(jià)值，推動(dòng)母嬰護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

4? 結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，是以實(shí)際任務(wù)作為主要的導(dǎo)向，這種以項(xiàng)目作為具體導(dǎo)向的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的獲取專業(yè)方面的知識(shí)，提高自身的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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