培養(yǎng)小班幼兒獨(dú)立性的策略研究

佟美萍

【摘要】幼兒期獨(dú)立性的發(fā)展是從掌握獨(dú)立生活能力開始的，逐漸擴(kuò)展到學(xué)習(xí)、游戲及社會(huì)交往活動(dòng)中。獨(dú)立性對(duì)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展有重要的作用，不斷獲得獨(dú)立感的幼兒，其自尊心和自信心也會(huì)不斷發(fā)展。具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒會(huì)有很多的機(jī)會(huì)探索周圍世界、與環(huán)境相互作用，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，以及發(fā)展思維和解決問題的能力。培養(yǎng)獨(dú)立性是社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育提出的迫切任務(wù)。在未來競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的社會(huì)中，善于獨(dú)立思考、勇于克服困難等心理品質(zhì)，將是個(gè)體生存與發(fā)展所需要的重要個(gè)性特征?；诖?，通過案例分析法和觀察法，對(duì)培養(yǎng)小班幼兒獨(dú)立性進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒?獨(dú)立性?策略研究

一、小班幼兒缺乏獨(dú)立性的主要表現(xiàn)

案例一：開學(xué)初，總會(huì)聽到這樣的聲音：“老師，我不會(huì)穿衣服”“老師，幫我穿一下褲子”“老師，我襪子找不到了，你幫我找找好嗎”;有的孩子不說話，默默地坐在椅子上哭;還有的在床上一邊玩，一邊等著老師來幫忙……

案例二：午飯時(shí)，小A不同于其他幼兒，比如他在上午會(huì)有哭的現(xiàn)象，到吃飯時(shí)便冷靜了許多，這時(shí)我便對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他等老師喂得時(shí)候吃得很好，他不會(huì)用正確的方法使用勺子，降低了吃飯的速度。

案例三：春游時(shí)，小B總是在隊(duì)伍的最后，必須靠著媽媽走路，只要媽媽離開一點(diǎn)點(diǎn)，就開始哭鬧，老師的勸說根本無(wú)濟(jì)于事?；顒?dòng)快結(jié)束時(shí)，說自己走不動(dòng)，要求媽媽背著，媽媽勸說“你自己走一會(huì)兒，媽媽累了，一會(huì)兒再抱著你”。小B又開始哭鬧：“不行，就要背我”。媽媽不耐煩地說道：“你都三歲的孩子了，你看別人，都自己走路，哪有媽媽背著的！”

案例四：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，有個(gè)孩子很黏人，什么事情都要媽媽陪伴。媽媽很不高興，便不理會(huì)他，站在觀眾席上看他，起初，他哭了起來，過了一會(huì)兒，他自己和同伴游戲起來了。

通過以上的觀察案例可以看出，孩子的獨(dú)立性培養(yǎng)是很重要的。如果我們什么事情都選擇幫助孩子完成，那么孩子的雙手能夠用來干什么呢？因此，我們應(yīng)該學(xué)著放手，讓孩子學(xué)著自己動(dòng)手，這樣才是真正的愛孩子、幫助孩子。從以上案例中，我們還可以看出，其實(shí)孩子的獨(dú)立性的體現(xiàn)不僅是生活自理能力方面，還包括思想、學(xué)習(xí)、與人交往等方面。在與家長(zhǎng)們的接觸中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子普遍存在這樣一個(gè)問題：自己的事情不是不會(huì)做，而是不愿意自己去做，明明自己力所能及的事情也需要成人的幫助才能夠完成。這樣的現(xiàn)狀讓我們感到十分憂心。孩子們不僅在行為上不能夠獨(dú)立，而且最根本的是在思想上也未獲得獨(dú)立。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，曾明確提出孩子的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)中有這樣一條：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。這就要求培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，就要從培養(yǎng)孩子自己睡覺、自己吃飯、穿脫衣服的能力開始。

二、小班幼兒缺乏獨(dú)立性的成因分析

（一）教育環(huán)境

1.家長(zhǎng)教育觀

（1）家長(zhǎng)溺愛，包辦代替

家長(zhǎng)的教育思想、教育內(nèi)容與方法，愛孩子的態(tài)度與方法是教育環(huán)境中影響孩子獨(dú)立性發(fā)展的最重要的因素?，F(xiàn)在的很多孩子由爺爺奶奶看管，由于隔代，或者是年齡的增長(zhǎng)、心態(tài)的轉(zhuǎn)變等諸多方面因素的影響，導(dǎo)致他們對(duì)自己的孫子孫女顯得格外地寵愛，孩子們?cè)谒麄冃闹芯褪切母螌氊?，就如俗話說的那樣：“他們捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。這樣的心態(tài)之下，他們又如何舍得自己的孫子孫女多動(dòng)手，多鍛煉呢？他們會(huì)過度地溺愛孩子，對(duì)孩子百依百順，放任孩子，怕孩子受累、吃虧，不敢嚴(yán)格要求孩子，甚至代替孩子去完成孩子自己能做的事情，不鍛煉他們獨(dú)立生活能力和活動(dòng)能力，就像案例三中的家長(zhǎng)，一味地慣著孩子，這樣孩子只會(huì)更加依賴家長(zhǎng)，什么事情都不愿自己做。當(dāng)然，也有的爺爺奶奶就有自己獨(dú)特的教導(dǎo)孩子的方式，然而這只是很小部分。

（2）家長(zhǎng)怕麻煩，指導(dǎo)孩子缺乏耐心

由于小班幼兒小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，家長(zhǎng)的這種做法無(wú)疑是怕麻煩的表現(xiàn)，要是能夠多花點(diǎn)時(shí)間、耐心指導(dǎo)孩子多好呀。而且，孩子自己的事情想自己做卻遭到大人的拒絕，這種拒絕孩子直接動(dòng)手的做法，不同層次的傷害孩子的自尊心和自信心。

（3）重學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣

有的家長(zhǎng)無(wú)視孩子獨(dú)立性要求、不相信孩子的能力、不尊重孩子，強(qiáng)調(diào)孩子要聽話，要百依百順，一切活動(dòng)都要按大人意圖和安排去做，稍有不合意就嚴(yán)加訓(xùn)斥和責(zé)怪，這種教育思想和方法很容易讓孩子變得缺乏主見，不能獨(dú)立做事。案例二中，家長(zhǎng)在家里只是關(guān)注孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽略了孩子簡(jiǎn)單的用勺吃飯這個(gè)自理能力的培養(yǎng)。

2.教師教育觀

家長(zhǎng)會(huì)提前告知老師，孩子的能力相對(duì)其他孩子較弱，需要老師多照顧，老師為了迎合家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)滿意度而忽略了孩子的獨(dú)立性發(fā)展。同時(shí)受到園所規(guī)章制度的約束，按時(shí)按點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)節(jié)，不能給予孩子更多自己動(dòng)手的時(shí)間，就會(huì)“幫助”孩子趕緊做事，以便繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)，而這就在無(wú)形中阻礙了孩子的獨(dú)立能力發(fā)展。

（二）個(gè)性特征

每個(gè)孩子在氣質(zhì)、能力、健康、情感等方面都有自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都直接或間接地影響他們獨(dú)立性的發(fā)展。如能力強(qiáng)、健康、情感穩(wěn)定、自信心和自尊心強(qiáng)的孩子則獨(dú)立性易發(fā)展;對(duì)于獨(dú)立性較弱的幼兒，他們的自信心更需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

（三）年齡特征

1.第一反抗期

小班幼兒年齡正處于一個(gè)“反抗期”，這時(shí)期他們想擺脫成人過多的照顧，事事要求“我自己來”，這種發(fā)展需要是培養(yǎng)獨(dú)立性的有利因素。

2.年齡小，身心發(fā)育不完全

這時(shí)期身心發(fā)展水平低，活動(dòng)能力差，還不能完全脫離成人的幫助，這則是培養(yǎng)獨(dú)立性的不利因素。開學(xué)初期，我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒因?yàn)槟挲g小，在家自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)比較少，存在著很強(qiáng)的依賴心理：在入廁、盥洗、進(jìn)餐、喝水等環(huán)節(jié)中存在著一些問題。開學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴(yán)重。幼兒獨(dú)立性較差，依賴性強(qiáng)，多數(shù)幼兒在家是由成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐等行為問題。

三、培養(yǎng)小班幼兒獨(dú)立性的具體策略

（一）開放性的“日常生活練習(xí)”學(xué)習(xí)做力所能及的事，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力

“日常生活練習(xí)”是蒙臺(tái)梭利教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它是讓2-6歲的兒童在專門創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中反復(fù)練習(xí)成人的日常生活方式，成為人格形成的必要經(jīng)歷，一邊自我調(diào)整，一邊達(dá)成進(jìn)展型人格的最高目標(biāo)。

1.激發(fā)幼兒獨(dú)立做事的愿望，幼兒要求獨(dú)立是個(gè)體生理發(fā)展的需要

孩子從呱呱落地就是一個(gè)獨(dú)立的人，隨著各種自然環(huán)境的刺激和人與人的交流，孩子就有了要求獨(dú)立的愿望。同伴的生活是幼兒最樂于關(guān)注的，他們用自己的眼睛去觀察感受這種生活是最直接、最形象的，也是幼兒最喜歡的一種方式。觀看原小班幼兒生活錄像，讓幼兒看一看、說一說：他們自己會(huì)做什么事？在交流中使幼兒充分感知幼兒園的生活，在觀察的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒模仿的愿望，并學(xué)習(xí)自己的事情自己做。幼兒在參與的過程中，表現(xiàn)出來的興趣非常高。這種興趣表現(xiàn)正是很可貴的獨(dú)立精神，也是幼兒發(fā)展的必然規(guī)律，因此要從小讓孩子自己洗手、吃飯、穿脫衣服、系鞋帶、整理玩具、圖書等，自己會(huì)做的事情自己做，自己不會(huì)做的事情要學(xué)著做，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動(dòng)的好品質(zhì)和良好的生活習(xí)慣，還培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手能力和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

2.生活游戲化，激發(fā)幼兒自己的事情自己做，讓幼兒在游戲中發(fā)展獨(dú)立生活能力

生活教育是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，生活活動(dòng)的目的在于增進(jìn)幼兒基本生活能力，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。對(duì)幼兒生活活動(dòng)的指導(dǎo)，要制定層次分明、操作性強(qiáng)的具體計(jì)劃，讓幼兒在嘗試、體驗(yàn)中完成每一件力所能及的事，要注意由易到難，逐步提高，對(duì)幼兒生活活動(dòng)的指導(dǎo)要尊重幼兒意愿與興趣，重視幼兒的情感體驗(yàn)，通過幼兒的情感體驗(yàn)，采用游戲的方法培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力，將生活活動(dòng)游戲化、故事化、兒歌化、經(jīng)?；層變涸谟螒蛑兄鲃?dòng)學(xué)會(huì)自己的事情自己做。例如，將“取飯”環(huán)節(jié)制成錄像，讓幼兒觀察、討論：他們領(lǐng)飯時(shí)是怎么做的？幼兒通過錄像說出站起來、并手、開火車、插椅子、繞桌子、拿勺、端飯菜等多個(gè)動(dòng)作程序，然后再引導(dǎo)幼兒看錄像，觀察這些動(dòng)作的先后順序，按順序引導(dǎo)幼兒編成兒歌“站起來，插椅子，并小手，開火車，向前走，繞桌子，先拿勺，再端飯和菜，輕輕走回座位去”讓幼兒在以后的生活中邊說邊做，用兒歌指導(dǎo)自己的生活活動(dòng)。再如“學(xué)習(xí)分類整理玩具”，用游戲的口吻對(duì)幼兒說“小雞的家里有很多玩具，他今天請(qǐng)我們到他家里幫助收拾玩具，你們看看小雞的家里都有什么玩具？”“積木、汽車、塑料棒、塑料插片”“你喜歡幫他收拾什么玩具，請(qǐng)你挑出來”引導(dǎo)幼兒按名稱將玩具分類，并幫助小雞把玩具送回家（固定的玩具柜中），使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)玩具分類，從而學(xué)會(huì)在以后的生活中能夠自己主動(dòng)整齊地收放玩具。鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒成為生活的主人，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格。而獨(dú)立的人格又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的基因。

3.開放的活動(dòng)空間，充足的活動(dòng)材料，發(fā)展獨(dú)立生活能力，讓幼兒在活動(dòng)中滿足獨(dú)立需要

（1）根據(jù)需要增設(shè)生活區(qū)，使幼兒在學(xué)習(xí)獨(dú)立生活中獲得成功體驗(yàn)，增進(jìn)自信心，提高獨(dú)立性

自信來自于成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)來源于經(jīng)驗(yàn)的獲取。教育家陳鶴琴指出：凡是幼兒能學(xué)的而又應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他。據(jù)此我們開設(shè)生活區(qū)，為幼兒提供了衣服、拉鏈、鈕扣、扣眼、穿珠、線等工具，目的是促進(jìn)幼兒雙手協(xié)調(diào)配合能力及手部小肌肉精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，學(xué)習(xí)基本的穿脫衣服、疊衣服、扣鈕扣能力。幼兒的能力有大有小，每個(gè)幼兒的水平各不相同。為使每個(gè)幼兒都能在生活區(qū)獲得成功體驗(yàn)，我們提供了系列層次材料，如粗細(xì)不同的線、大小不同的穿珠，幼兒可以根據(jù)自己的能力自由選擇，層次性材料的提供，滿足了不同層次幼兒的需要，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立生活能力也得到了不斷提高。

（2）生活活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的有效途徑，并可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的思考、解決問題的習(xí)慣

幼兒通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)而習(xí)得的生活技能要經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)才得以牢固而熟練的掌握，因此在生活活動(dòng)中，允許幼兒通過出錯(cuò)來多次體驗(yàn)，允許孩子邊說邊做來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，比如衣服穿錯(cuò)了，引導(dǎo)他們自己觀察錯(cuò)在哪，然后重新再穿，在反復(fù)練習(xí)中發(fā)展幼兒的獨(dú)立解決問題的能力。

（二）在開放自主游戲活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立交往、獨(dú)立開展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立活動(dòng)能力，初步發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

游戲是幼兒教育最基本的活動(dòng)形式，是幼兒有意識(shí)、有目的的模仿社會(huì)生活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映社會(huì)生活的特殊形式。游戲活動(dòng)為幼兒提供了充分展示創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。在開放自主游戲活動(dòng)中，重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視游戲材料的投放，因?yàn)橥婢吆陀螒虿牧鲜怯變哼M(jìn)行自主游戲的物質(zhì)條件，為此開設(shè)不同的區(qū)域（建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、巧手區(qū)等），投放不同的材料（積木、積塑、紙、筆、顏料、棉簽、拚?qǐng)D、剪刀、圖卡等），引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲需要來收集、制作材料，一物多玩，發(fā)揮其在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用，同時(shí)在開展開放性自主游戲活動(dòng)中，重視游戲活動(dòng)的組織，讓幼兒在一定的游戲環(huán)境中自愿發(fā)起、自由選擇、自主開展、自由交流。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇，以自己的方式開展游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲的快樂，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，教師要注重在游戲中給予適度的指導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，使幼兒在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（三）開放式集體教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和初步獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展

要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性就要更新思想，要尊重幼兒，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。每個(gè)幼兒都有自己的頭腦，自己的興趣、愿望、思想……這是家長(zhǎng)、教師包辦不了的，我們?cè)诮逃顒?dòng)中都應(yīng)該把幼兒作為主體，作為老師要了解孩子的生活世界，觀察他們的興趣愿望，尊重他們的潛在的主觀能動(dòng)性。在教育活動(dòng)中，提出多義性問題培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。比如，出示“正方形”讓幼兒猜一猜是什么？鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒說出不同的答案（電視、電腦、窗戶、被子、手絹、紅旗等）。在活動(dòng)中，教師要做到了解、熱愛幼兒，接納每一個(gè)幼兒，公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)幼兒，以應(yīng)有的耐心、細(xì)心、愛心關(guān)注每一名幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

開放性集體活動(dòng)就是要變填鴨式教育活動(dòng)為以幼兒為主體的教育活動(dòng)，變目標(biāo)單一的教育為目標(biāo)全面的教育，變面向少數(shù)幼兒的教育為面向全體幼兒的教育，變技能的傳授為能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，尤其要激勵(lì)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展能力，讓幼兒在說說、做做、玩玩中發(fā)現(xiàn)、探索、增長(zhǎng)知識(shí)。例如，引導(dǎo)幼兒用不同的方法和手段來完成同一任務(wù)，制作“面條”，給幼兒每人一張紙，請(qǐng)幼兒想辦法，為過生日的娃娃制作面條。幼兒的興趣非常高，為娃娃制作面條的方法各不相同，有卷成面條狀的，有疊成面條狀的，有撕成面條狀的，有剪成面條狀的，每個(gè)幼兒都在積極動(dòng)手動(dòng)腦，在這個(gè)小小的制作面條的過程中，不僅鍛煉了幼兒的多種技能（折、卷、撕、剪），同時(shí)發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性思維，也為幼兒相互學(xué)習(xí)多種技能提供了機(jī)會(huì)。

針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)，讓幼兒在游戲中自然主動(dòng)地發(fā)展獨(dú)立性，是對(duì)現(xiàn)代教師的要求。從日常做起，循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成獨(dú)立習(xí)慣，特別是多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是現(xiàn)代教師必須具備的教育素質(zhì)。創(chuàng)造寬松、和諧、平等、開放的生活環(huán)境，讓幼兒獨(dú)立地思考問題、解決問題，是現(xiàn)代教師必須具備的教育觀念。只有這樣，幼兒的獨(dú)立性才能得以良好的發(fā)展和培養(yǎng)，才能為創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

今后設(shè)想，真正理解教育面向未來，充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)條件，認(rèn)識(shí)獨(dú)立性在幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，就要做到：（1）樹立正確的兒童觀、教育觀，全面準(zhǔn)確地理解獨(dú)立性的含義。（2）激發(fā)其主動(dòng)性和求知欲，充分發(fā)揮幼兒的潛在因素，獨(dú)立性不應(yīng)停留在獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)上，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒獨(dú)立克服困難、解決問題，積極動(dòng)腦等，具備后者要求更高、更難，但只有獨(dú)立性全面發(fā)展的人才能成為一個(gè)真正獨(dú)立自主的人。（3）需要教師和家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，家園一致，為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。

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