打擊樂教學中情感體驗教學法初探

劉婧堯

【摘要】所謂情感體驗教學法是指教師在教學中通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情感氛圍，使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生情感和規(guī)范學生行為的一種學習方法。校外打擊樂是一門技能課，是以技能訓練和音樂體驗為目的，在加強學生基本功的訓練的同時，注重培養(yǎng)學生對音樂的理解能力和藝術(shù)感受能力。因此將情感體驗教學法融入打擊樂教學的全過程，除了訓練高超的演奏技術(shù)外，還要加強學生對音樂本身的理解和感悟，同時通過熟練的技巧把控音樂的情感表達，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】打擊樂教學?情感體驗?教學方法

《國務院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》中特別強調(diào)：美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。這就要求教師在教學中不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要有豐富的情感認知和駕馭能力，研究創(chuàng)設(shè)多樣的教學方法，為每個學生提供適合的情感體驗教育。所謂情感體驗教學法是指教師在教學中通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情感氛圍，使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生情感和規(guī)范學生行為的一種學習方法。

打擊樂是一門技能課，是以技能訓練和音樂體驗為目的，在加強學生基本功的訓練的同時，注重培養(yǎng)學生對音樂的理解能力和藝術(shù)感受能力。而在實際中，許多人都冠以“無音高”“無旋律”，甚至于“伴奏樂器”之稱。其實不然，打擊樂的情感世界雖沒有其他音樂門類那么容易表現(xiàn)出來，但其情感仍是相當豐富而富有內(nèi)涵的。因此我將情感體驗教學法融入打擊樂教學的全過程，除了訓練高超的演奏技術(shù)外，還要加強學生對音樂本身的理解和感悟，同時通過熟練的技巧把控音樂的情感表達，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

一、體驗式節(jié)奏感訓練激發(fā)學生學習興趣

在打擊樂中，節(jié)奏則尤為重要，如果不能準確的打出各種節(jié)奏型，也就不能有效的進行演奏活動。著名音樂家奧爾夫認為：節(jié)奏是音樂諸要素中最基本的要素。這就要求教學中一定要加強節(jié)奏教學，以保證教學的質(zhì)量。而在實際打擊樂教學課堂上一部分學生一味地敲打教材中的節(jié)奏，只是單調(diào)的模仿，既失去了興趣，也缺少創(chuàng)新能力;部分學生缺少節(jié)奏感;缺少合作能力及責任感等。為此，不斷挖掘多種生活語言節(jié)奏和身體律動節(jié)奏，引導學生在玩中學，在學中玩，極大地激發(fā)學生的學習興趣。

1.語言節(jié)奏訓練引導學生體驗生活處處皆節(jié)奏

語言是人人都具備的能力，作為人聲，與歌唱有很多共同的東西，從呼吸上又與節(jié)奏的律動產(chǎn)生微妙的連接。奧爾夫的音樂教育體系中，語言在節(jié)奏教學中起到相當大的比重。通過對不同年齡階層的打擊樂教學實踐，根據(jù)對奧爾夫與柯達伊教育體系的研究，我將語言節(jié)奏教學分為以下三個階段：節(jié)奏的朗誦教學;念唱與聲響的游戲教學;節(jié)奏時值的數(shù)字教學。第一階段，節(jié)奏朗誦教學是從學生生活中熟悉的字詞、姓名等短小節(jié)奏開始再進化到對成語、諺語等短語節(jié)奏的訓練。這種訓練方法對于培養(yǎng)學生對節(jié)奏的熟悉與掌握有很大的效果。將許多這樣的小節(jié)奏型合在一起重復訓練朗誦，再由學生進行改編創(chuàng)造，不僅能調(diào)動學習者的學習興趣，還能最大化地提高學生的節(jié)奏感知。第二階段，念唱與聲響的游戲教學，其中包括孩子們熟悉的兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦練習、語氣的游戲、嗓音的聲響游戲等，這幾種練習與游戲的方法不僅能夠起到節(jié)奏訓練的目的，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高對自己的控制與把握能力，學會與別人的合作精神。是有較高教學效益，能夠整體提高學生音樂素質(zhì)的教學方式。第三階段，節(jié)奏時值的數(shù)字教學，在不斷地打擊樂實踐與教學當中，初步總結(jié)出了一種節(jié)奏教學的方法。這一方法是將所有節(jié)奏微分之后并以數(shù)字命名。例如：一個四分音符等于四個十六分音符，將四個十六分音符以此命名為一二三四。當需要演奏后十六這個節(jié)奏型時，應在一、三、四出現(xiàn)時演奏，二出現(xiàn)時則需要等待。在演奏小附點節(jié)奏型時，則需要在一和四出現(xiàn)時演奏，二三兩個數(shù)字出現(xiàn)時需要等待，以此類推，給學生講解這個之后，那些復雜的節(jié)奏類型就可以這樣解釋了。這種教學方法在日后的延伸教學中就能演變?yōu)橹匾艮D(zhuǎn)換練習，并且能輔助學生的合奏訓練。在此基礎(chǔ)上引導學生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去尋找生活中節(jié)奏，模仿教師創(chuàng)編、表演、體驗其中的快樂，培養(yǎng)節(jié)奏感和美感。

2.律動游戲激活學生多種感官

打擊樂節(jié)奏訓練中不僅要學生用聽覺去感受節(jié)奏，同時還需要用整個身心去感受音樂的風格、節(jié)奏的疏密、旋律的起伏、情緒的變化，因此我才用律動教學法，激活學生多種感官體驗節(jié)奏韻律的美感。在律動教學中，我劃分為兩種模式：有意識律動模式與無意識律動模式。第一種集中意識律動模式——在奧爾夫音樂教育思想中，聲勢練習是一種不受時間、環(huán)境、條件約束的，并且極其簡單，對培養(yǎng)幼兒、兒童，甚至成年學習者行之有效的方法。在聲勢練習的基本形式與方法中，有拍手、跺腳、拍腿、捻指等四種主要的基本形式。在進行聲勢訓練的同時，在節(jié)奏中加入固定音型的伴奏聲勢，使學生在領(lǐng)悟節(jié)奏訓練目的的同時又能在各方面如創(chuàng)造力，合作力等方面及音樂素質(zhì)上得到提升。這種教學方法對培養(yǎng)學生的身體配合是相當有效的，在實踐教學中我發(fā)現(xiàn)，用身體的各個部位可以模仿架子鼓的律動，有意識的進行相互配合，既能練習節(jié)奏節(jié)拍的穩(wěn)定性，還能吸引學生，使學生對學習打擊樂產(chǎn)生興趣。加上腳的拍子，一方面晃動了身體，使打擊樂這個看似比較枯燥的教學有了“舞蹈”的活力，更能在教學過程中激發(fā)學生表現(xiàn)音樂的欲望。另一方面，也加強了學生手腳腦配合的能力，長期訓練也能促進學生的身體協(xié)調(diào)能力。第二種無意識律動模式——我在以前和一位美國大學教授學習打擊樂時，學習了一種稱之為“手腳分家”的律動練習，用手腳口分別演奏不同的節(jié)拍，例如腳跺四分音符，手拍八分音符，嘴唱附點八分音符，頭腦并不為之做有意識的節(jié)奏對位，而是無意識的持續(xù)演奏各個部位的演奏時值，由此來進行對復雜節(jié)奏與合奏的訓練，此方法后來運用到我打擊樂教學中也收到了不錯的成效。

節(jié)奏的訓練是對學習者基礎(chǔ)的一種針對性訓練，這種訓練是對日后進行打擊樂情感教學的一個前提條件，也只有在技巧達到一定程度之后，音樂的表達也才能水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境激發(fā)學生對音樂的感知

在技術(shù)訓練達到一定程度后，情感的表達就成了打擊樂教學中一項較為艱巨的任務。從心理學上講，情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反應形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。從藝術(shù)價值上看，音樂是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動情感的，并能很好地體現(xiàn)個人的修養(yǎng)。從實踐教學中，情感體驗是可以獲得和培養(yǎng)的。音樂是一種特殊的語言，其最完美的表達形式就是情感。音樂同語言相比，那些微小的表情記號、樂音行進過程中產(chǎn)生的休止符號，甚至于曲譜上作曲家的任何一個筆記，都是真實地把握了生命運動和情感產(chǎn)生的起伏、消亡的全過程。作曲家將情感賦予了曲子中，同樣將表達情感的任務賦予了演奏者。涉及到個人自身的音樂修養(yǎng)與生活經(jīng)歷，當對音樂的學習從演奏音樂上升到享受音樂的高度，從而享受生活，這才是音樂認知能力的最終目標，打擊樂亦是如此。

1.創(chuàng)編打擊樂音樂故事演繹情景變化

音樂感知是指在打擊樂教學初期，用音樂的強弱快慢演繹不同的情景，初步體會音樂在表達過程中，力度與速度在音樂的情感表達的重要性。例如，我曾編寫的一個打擊樂音樂故事《叮叮當當歷險記》，在故事中叮叮和當當是一對好朋友，他們在暑假出游的一系列愉快以及遇到危險的情境中，用平穩(wěn)愉快的節(jié)奏和旋律表達出游的歡快，用詭異空靈的旋律演繹危險的逼近，用漸快漸強的節(jié)奏表達遇到危險情況奔跑的腳步與愈見急促的呼吸聲等等一系列情感表達后，學生對音樂的表達有了最初步的認知，進而在學生自己演奏這樣的情景音樂時就開始出現(xiàn)了一定程度的情感表達，所以音樂認知是音樂情感表達的第一步。

2.通過曲譜認知感悟作品表現(xiàn)風格

作曲家在創(chuàng)作過程中，均是將自己的內(nèi)在感受和構(gòu)思通過音樂形式表現(xiàn)出來，在許多鋼琴、小提琴等曲譜中，作曲家通過各種感情記號將旋律連接起來，成為一條跌宕起伏的情感線條貫穿整個樂曲。在打擊樂的曲譜中，這種做法同樣存在。對曲譜認知上，首先就打擊樂而言，打擊樂的種類多種多樣，大致分為旋律打擊樂、固定音高打擊樂和無固定音高的小型打擊樂器。如在一首顫音琴曲目《BluesforGilbert》，這首曲子是一首藍調(diào)風格樂曲，這首樂曲是作曲家為自己去世的好友Gilbert所寫，曲目開頭的兩次非常接近的琶音，更像是一種回聲，這正是作曲家在懷念自己好友，并呼喚他的一種情感表達，整首曲目都是作曲家與好友的美好回憶和為他去世而感到的悲傷交織在一起，這每一個音符和音樂表情符號都有他想表達的話語和情感，當給學生講述了曲子的由來，讓學生更能身臨其境的體會作曲家的悲痛與不舍，可見曲譜認知對于演奏的重要性。另一個方面，正所謂無規(guī)矩不成方圓，然而在打擊樂中，沒有曲譜認知也無法演奏出和諧的音樂。在打擊樂重奏的譜子中，經(jīng)常會出現(xiàn)solo聲部的突出，更需要每位演奏員不僅了解自己的譜面，還要了解總譜的情況，無論曲目演奏到自己多么興奮的地方，都學會在獨奏聲部突出時，傾聽其他聲部，并與之配合，讓自己控制自己的情緒與演奏力度，既能在適當?shù)臅r候獨領(lǐng)風騷，又能在需要的時候融入音樂、融入集體，既可以是優(yōu)秀的演奏者，又可以成為高素質(zhì)的聆聽者，這正是曲譜認知所不可或缺的原因。

三、拓寬知識領(lǐng)域，愉悅學生身心

在打擊樂教學中，不僅要注重對學生自身音樂修養(yǎng)的培養(yǎng)，還應對學生所處時期人生價值觀和世界觀進行適時的引導。除了在演奏技巧方面的訓練外，應引導學生多讀書，尤其是人文社科方面的書籍，借以提高綜合素質(zhì)。當學生能夠理解作曲家創(chuàng)作曲子的背景和當時的時代背景后，才能正確地把握作曲家要表達的情感。打擊樂教學在這一點上同任何音樂教學的目的一樣，在后天挖掘?qū)W生的天賦，將其潛意識的創(chuàng)造力展現(xiàn)出來，讓打擊樂表達出情感的同時，學習者的身心與各方面都能夠有很好的提升，這也從另一方面達到了音樂學科教育的整體目標。

“樂由情起”，是說音樂由情感而引起。音樂是擅長抒發(fā)情感的藝術(shù)，任何一首歌曲或樂曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，人們通過音樂特有的方式來表達自己的思想感情。我們的打擊樂教學也如此，通過教師的引導，讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態(tài)下愉快地學習，并能主動克服困難，奮發(fā)進取，使學生在教與學的情感體驗中陶冶情操。

參考文獻：

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