陳麗
【摘要】以“創(chuàng)意舞動”Garcia-Plevin技法的理論基礎(chǔ)、兒童創(chuàng)意舞動實踐中的思考、主題活動案例分析等三個方面,從理論研究到教學(xué)實踐的不同維度,探討如何在兒童舞蹈教學(xué)中有效激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。旨在探索在兒童舞蹈教學(xué)中如何將科學(xué)性、藝術(shù)性和教育性有機結(jié)合,找到三者之間的平衡點,做到舞蹈教育能充分尊重兒童內(nèi)在世界的多樣性,更好地滿足兒童學(xué)習(xí)的需要。
【關(guān)鍵詞】兒童舞蹈?創(chuàng)造力?創(chuàng)意舞動
“創(chuàng)意舞動(Creative Movement,CM)”,是一種旨在讓兒童通過身體覺察和發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)造可能性來發(fā)展創(chuàng)造性潛能和表達性潛能的學(xué)科,它通過藝術(shù)和心理健康途徑的整合發(fā)展出一種提升創(chuàng)造力的方法,在這個過程中,身體是創(chuàng)造過程的中心軸。在這個定義中,我們首先要清楚地認識:創(chuàng)造力的涵義;身體、動作和創(chuàng)造力三者之間的關(guān)系;如何理解“兒童創(chuàng)意舞動課程”。
一、創(chuàng)意舞動“Garcia-Plevin技法”的理論基礎(chǔ)
1.創(chuàng)造力的涵義
著名英國心理學(xué)家溫尼科特(Winnicott)將創(chuàng)造力定義為“每個人對于永恒現(xiàn)實的態(tài)度的著色,是指引一個人發(fā)展的最基礎(chǔ)能量,是每個人都有的潛在可能?!睖啬峥铺貙懙?,創(chuàng)造力不是一項職業(yè),與此相反,它屬于某種活著的真實,它是個人和他的關(guān)系發(fā)展的根基。能看到不同觀點的多樣性并去想象增進團體關(guān)系的其他可能方式是一種創(chuàng)造性能力,以及合作和緩解人際沖突的能力也是如此,所以可以由此培養(yǎng)不同觀點的分享。美國心理學(xué)家S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》中提到,“創(chuàng)造力是人類解脫條件反應(yīng)和慣性選擇束縛的首要方式之一。創(chuàng)造力看起來是人類的自然沖動,是生命力的表達、是心理健康的象征?!?/p>
創(chuàng)造力存在于一個內(nèi)在世界與特定的現(xiàn)實世界交叉的特殊空間,我們稱之為“創(chuàng)造性空間”。我們總是能從兒童的行為中發(fā)現(xiàn)這個創(chuàng)造性空間,如一個專注于玩積木的孩子,當(dāng)他煞費苦心挑選擺放每一個積木時,他的行動自信而且和諧,看上去覺察不到外界的任何干擾。我們觀察這個孩子時,會有一種這個孩子只在自己空間里的感覺,這個特殊的空間就是創(chuàng)造性空間。在創(chuàng)造性空間里,孩子的自我意識漸漸得以豐富,兒童只有通過進一步發(fā)展自我意識才能實現(xiàn)身心整合。
2.身體、動作和創(chuàng)造力三者之間的關(guān)系
舞蹈藝術(shù)以人體動作為主要表現(xiàn)形式,是用“本體感覺”進行思考的藝術(shù)形式。“所謂本體感覺就是依賴于肌肉運動、身體位置、肢體平衡和肌膚觸摸等所獲得的身體感覺,它是人類最本原的一種智慧,是人們用身體進行思考和學(xué)習(xí)的方式?!蔽璧富顒拥倪@一特質(zhì)符合兒童認知世界、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)方式,從而更有利于兒童感知、探索、認識世界,更有利于兒童發(fā)展自己各方面的能力。
在“創(chuàng)意舞動”Garcia-Plevin技法中對身體、動作和創(chuàng)造力三者之間的關(guān)系有著非常清晰的描述。身體,是我們感知和意識的實體形式,我們每一個內(nèi)在的變化都由身體動作展示出來。如D.N.斯特恩在《兒童的外在世界》中提到,“自我感知是一種重要的主觀現(xiàn)實”,身體經(jīng)歷能導(dǎo)致自我感知存在豐富的細微差別,它擁有極高的對周圍人和環(huán)境的覺察力;擁有我們想象不到的、先于和快于大腦認知的智慧。身體能隨心理改變,心理也能隨身體發(fā)生變化,因此,身體是創(chuàng)造過程的基礎(chǔ),激活身體是身心整合和和諧的基礎(chǔ)。
拉班動作分析理論提出“動作本身就是一種語言,動作是一個人對自己內(nèi)在世界的回應(yīng)……每一個動作都有它的特質(zhì),而這些特質(zhì)不但與人的個性、氣質(zhì)相關(guān),也都離不開基本的元素:空間、時間、力量、流動、關(guān)系;元素貫穿我們的生命,也和我們的心理狀態(tài)相互呼應(yīng)”。由此可見,身體語言的學(xué)習(xí)在人的心理發(fā)展的過程中起著重要的作用,自由使用和支配自己的身體,不僅能發(fā)展身體,同時也能發(fā)展人的情緒、感覺、心理、認知與精神。
從發(fā)展心理學(xué)的角度來分析,兒童心智的發(fā)展是由動作而來,動作拓展了兒童的理解能力,幫助兒童心理的發(fā)展,而心理的發(fā)展又將提升新的動作的表達,從身心合一的角度來說,舞蹈教學(xué)的意義則不僅是教會兒童跳舞,而是透過身體的學(xué)習(xí)關(guān)注兒童心理的成長。從兒童對藝術(shù)的感知與發(fā)展的角度,創(chuàng)造力的開發(fā)能幫助他更深入的理解舞蹈藝術(shù),從而獲得更豐富的內(nèi)心體驗。
二、創(chuàng)意舞動在兒童舞蹈教學(xué)中的實踐
兒童創(chuàng)意舞動課以身體語言的創(chuàng)造性探索與兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)為主要內(nèi)容,通過身心游戲、即興表達、多元藝術(shù)實踐活動為主要途徑,引導(dǎo)兒童探索身體語言,激發(fā)兒童的創(chuàng)造力潛能,實現(xiàn)舞蹈教學(xué)以兒童為主體,促進兒童身心和諧發(fā)展的綜合性藝術(shù)類課程。
1.兒童創(chuàng)意舞動的育人理念和活動特色
兒童創(chuàng)意舞動強調(diào)保護孩子的好奇心,鼓勵和支持孩子們探索藝術(shù)表達的更多“可能性”;以“身體”為載體,通過引導(dǎo)兒童更好地了解、認識和運用身體語言,從而擁有更多元的視角,學(xué)會以開放的心態(tài)來理解和感受藝術(shù),獲得更豐富的內(nèi)心體驗,進而達到舞蹈教育促進兒童全面發(fā)展的目標(biāo)。
兒童創(chuàng)意舞動課注重培養(yǎng)兒童認識身體、感受身體的意識,為兒童營造更多自由地、創(chuàng)造性進行身體動作表達的情境。兒童創(chuàng)意舞動課突出藝術(shù)教育中人文關(guān)懷的特質(zhì),強調(diào)以兒童為主體,尊重兒童的天性,保護每個孩子的獨特性;兒童創(chuàng)意舞動課為兒童創(chuàng)造、提供接觸多元藝術(shù)的機會,通過融入繪畫、音樂、戲劇等多種藝術(shù)形式,豐富兒童的藝術(shù)體驗,提升審美力。
作為北京市校外教育三個一項目中的創(chuàng)新項目,“兒童創(chuàng)意舞動”包括活動課程及藝術(shù)實踐兩部分。該項目以身體語言的創(chuàng)造性探索為核心,通過身心游戲、多元藝術(shù)實踐、劇場展示等途徑,豐富兒童的感受力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,促進兒童身心和諧發(fā)展。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在三個方面。
(1)內(nèi)容:不以專業(yè)技術(shù)與舞蹈組合的教授為主,側(cè)重于舞蹈元素的探索。
(2)方法:改變單一模仿性學(xué)習(xí)模式,側(cè)重于通過游戲傾向的藝術(shù)活動內(nèi)容增進活動的趣味性,激發(fā)學(xué)生興趣,提升自我意識。
(3)評估:充分尊重個體的差異性,多種評估手段與多元評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,全面而客觀的評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2.兒童創(chuàng)意舞動活動設(shè)計及課程架構(gòu)簡述
兒童創(chuàng)意舞動活動設(shè)計中,有兩個關(guān)鍵詞,即“覺察”與“可能性”?!坝X察”是一種將無意識層面提升到意識層面的體察過程,開發(fā)兒童身體的覺察能力是創(chuàng)造性舞蹈的第一步?!翱赡苄浴庇袃蓪雍x,對于學(xué)生而言,探索動作的可能性是培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法;對于教師而言則是一種開發(fā)而包容的教學(xué)態(tài)度,即在教學(xué)過程中要充分尊重兒童的自然創(chuàng)造能力,要耐心的誘發(fā)兒童對于創(chuàng)造的自然需要,與舞蹈創(chuàng)編課是完全不同的內(nèi)容與方向。它既不是以編導(dǎo)技法的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,更不激勵兒童過早的追求藝術(shù)結(jié)果。
兒童創(chuàng)意舞動課的結(jié)構(gòu)主要包括五個階段:身體諧調(diào)儀式(ritual of body harmonization)、創(chuàng)造性動作的體驗(experience of creative movement)、賦形(given form)、轉(zhuǎn)化(transition section)、交流與分享(communication and sharing)。這五個階段的內(nèi)容可以相交;其中,在前三個階段,即興和身心游戲始終貫穿其中。創(chuàng)造性動作的體驗主要以身體的覺察與認識為基礎(chǔ),以動作的五大元素學(xué)習(xí)為核心,通過即興體驗、身心游戲等方式幫助學(xué)生投入到創(chuàng)造性體驗的過程。研究拉班動作理論的鄧樂普博士指出動作的五大元素是指身體部位、動作/舞步、空間、動力/時間和關(guān)系。
在創(chuàng)意舞動Garcia-Plevin技法中指出,賦形(given form)指根據(jù)即興的過程,選擇固化的動作形成自己的舞譜;賦形的過程專注于“創(chuàng)作”能力的發(fā)展,包括選擇和決定,歸屬于創(chuàng)造性的進程之中。賦形的目的有三個。第一,培養(yǎng)創(chuàng)作能力,包括運用舞蹈藝術(shù)元素,例如加強、反差、重復(fù)以及交疊這些元素;動態(tài)地將(舞動)與(映像)方面結(jié)合,從而從原始的動機和沖動中獲得結(jié)果;選擇音樂、運用聲音和靜默等;按照原始的動機,積極地完善創(chuàng)作。第二,理解表演中舞蹈的交流功能,通過表演,學(xué)生發(fā)展出了能夠向他人展示自己創(chuàng)造性作品、自我批判或是感知恐懼的能力。創(chuàng)意舞動非批判的模型創(chuàng)造了一個緩解自我評判和他人評判的環(huán)境。在這個進程中,學(xué)生構(gòu)建了許多小舞蹈,不是為了提升技術(shù)或是展現(xiàn)精湛技巧,而是為了達到渴望交流的高度。第三,探索深厚的理解水平,在他人面前舞動和展示自己及團隊的創(chuàng)造性作品的經(jīng)歷造就了這一切。
3.創(chuàng)意舞動主題活動案例分析
“旋轉(zhuǎn)的探索”是兒童創(chuàng)意舞動“認識空間”這一單元的第四次活動。前三次活動中,學(xué)生的空間意識和重心意識都得到了充分體驗。通過本次活動將幫助學(xué)生進一步感受三維空間;引導(dǎo)學(xué)生從對“旋轉(zhuǎn)”的固有模式中創(chuàng)造出新的模式,體會有感覺的“旋轉(zhuǎn)”,從而發(fā)現(xiàn)身體語言更多的可能性和創(chuàng)造力。活動目標(biāo)如下:
(1)學(xué)生能夠嘗試2~3種不同方式的旋轉(zhuǎn)動作;體驗“旋轉(zhuǎn)”中身體各部位整體協(xié)調(diào)、配合的關(guān)系,體會到重心、平衡、速度以及情感等因素在旋轉(zhuǎn)中發(fā)揮的作用。
(2)學(xué)生能夠嘗試運用旋轉(zhuǎn)元素進行有主題、有形象的即興體驗,感受到在動作語言表達中情感與情緒的融入。
(3)在展示與交流中建立自信心,感受彼此間的接納與合作,感受交流、合作帶來的成就感與愉悅感。
根據(jù)重點、難點,結(jié)合創(chuàng)意舞動項目的特質(zhì),如何在游戲與學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)之間建立有效的聯(lián)接,即如何實現(xiàn)“玩”中學(xué),“學(xué)”中玩,幫助學(xué)生獲得深度體驗,充分實現(xiàn)活動的育人功能,我采取的策略是,緊扣旋轉(zhuǎn)主題,讓創(chuàng)意無處不在。例如,在“儀式—探索—賦型——分享”的每一個階段,通過有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的好奇心,“玩”出身體的感受,體會有感覺的“旋轉(zhuǎn)”;巧用道具,建立“我”與物的關(guān)系,體會“旋轉(zhuǎn)”可見、可感、可變,心里想表達;形象啟發(fā),建立“我”與生活的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)更多“可能性”,突破思維的局限,身體會表達。活動過程包括了四個階段,儀式——探索——賦形——分享。具體內(nèi)容如下:
參考文獻:
[1]李宗芹.創(chuàng)造性舞蹈.臺灣心靈工坊,2001.