高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定中“工匠精神”缺失的歸因分析

劉昕

摘要：當(dāng)下“工匠精神”一詞已成為了再次提振職業(yè)教育重要性的“理由”。如今高職院校的發(fā)展受到來(lái)自各方的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。缺失“工匠精神”的狀況對(duì)人才培養(yǎng)頗為不利。在缺乏先進(jìn)的企業(yè)發(fā)展理念、國(guó)家頂層設(shè)計(jì)尚待完善的背景下，高職院校有必要借助于一系列路徑來(lái)對(duì)“工匠精神”予以著力培育。

關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代學(xué)徒制”;師資隊(duì)伍;“工匠精神”;高職院校

一、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤默F(xiàn)狀

在政府工作報(bào)告中首次提出的“工匠精神”一詞中，“工匠”兩字所指的在于專業(yè)技能，“精神”所指的則是忠誠(chéng)、專注等職業(yè)追求。由此，可以理解“工匠精神”即人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神的結(jié)合體。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)向來(lái)少于技能層面的訓(xùn)練。辦學(xué)理念多以優(yōu)先保障就業(yè)作為自身的導(dǎo)向，從而造成了高職教育的“功利化”狀況，呈現(xiàn)出忽視職業(yè)精神培養(yǎng)、專注技能培訓(xùn)之狀況。在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)方面，高職院校對(duì)“工匠精神”教育一直有著有意無(wú)意的忽視，并進(jìn)而造成了學(xué)生發(fā)生認(rèn)知偏位、教師對(duì)自身職責(zé)弱化的狀況，“工匠精神”普遍處于缺失狀態(tài)。

二、“工匠精神”缺失對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的影響

（一）學(xué)?！肮そ尘瘛比笔c辦學(xué)理念偏位

發(fā)展理念對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的作用無(wú)需過(guò)多解釋。而在生源素質(zhì)“每況愈下”的壓力下，高職院校紛紛想方設(shè)法將自身“轉(zhuǎn)型”于本科方向，“工匠精神”被置于次要地位。本應(yīng)以培養(yǎng)和社會(huì)需求相符合的“工匠”為己任的高職院校卻偏偏熱衷于各種技能大賽、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等層面，“工匠”的教育氛圍難以體現(xiàn)出來(lái)。這種缺少精益求精、腳踏實(shí)地思想的引領(lǐng)下校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的浮躁便成為了必然之事。

（二）教師“工匠精神”缺失與能力專注度不夠

作為“工匠精神”培育活動(dòng)的直接實(shí)施者，教師同樣需要擁有“工匠精神”，但如今很多高職院校的教師盡管學(xué)歷不低，但多不具備相應(yīng)動(dòng)手能力。同時(shí)，教師在職稱、科研等一系列現(xiàn)實(shí)壓力下，往往難以集中自身經(jīng)力于學(xué)生本應(yīng)具備的“工匠精神”培養(yǎng)之中。

（三）學(xué)生“工匠精神”缺失與職業(yè)認(rèn)同感低

因?yàn)楦呗氃盒Ｒ话愣肌拔挥凇备哒袖浫℃溎┒?，其學(xué)生的能力和認(rèn)知多有悖于“工匠精神”。且其學(xué)習(xí)、生活等方面的一些“頑癥”都難以改變，加之高職院校的學(xué)生中不少都是服從調(diào)劑者，并不感興趣于自己的所學(xué)專業(yè)。所以學(xué)習(xí)這項(xiàng)最具有“工匠精神”的主業(yè)在很多方面都被置于次要地位。

三、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤穆窂?/p>

（一）調(diào)整優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

作為培育“工匠精神”擁有者的主體，教師首先必須擁有“工匠精神”。雖然高職院校越來(lái)越多地重視“雙師型”教師這一隊(duì)伍的建設(shè)，并獲得了相應(yīng)的成效，然而這種“雙師型”教師在總體中的占比依然不高，隊(duì)伍整體培養(yǎng)領(lǐng)域面臨不少的問(wèn)題。目前，中國(guó)大陸的很多高職院校在功能、目標(biāo)的設(shè)立方面依然沿用普通本科院校做法，有著明顯的“學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)向”。為此，若欲有效地引入“工匠精神”于高職院校，就要最大程度上從實(shí)際需求出發(fā)，充分提升引進(jìn)與培養(yǎng)“雙師型”教師的力度，借助于狠抓教風(fēng)來(lái)“扭轉(zhuǎn)”學(xué)風(fēng)。首先，作為高職院校應(yīng)對(duì)教師引進(jìn)的渠道加以必要的拓寬，打破輕實(shí)踐、唯學(xué)歷等消極思維，引進(jìn)德才兼?zhèn)?、?lái)自企業(yè)的兼職教師參與高職教育。其次，應(yīng)對(duì)先前的改變教師考評(píng)機(jī)制加以改變，將教師從職稱評(píng)審、科研活動(dòng)等中予以“解脫”，回歸“教書(shū)育人”這一出發(fā)點(diǎn)。

（二）將“工匠精神”教育納入課程體系

作為高職院校，有必要結(jié)合自身情況，充分提升開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)“工匠精神”課程的力度，并將之作為必修課程，由此來(lái)使學(xué)生從內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)上充分了解“工匠精神”，幫助其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣，將“工匠精神”加以內(nèi)化，使之成為學(xué)生的價(jià)值選擇。此外，在各種類型的教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)將“工匠精神”教育適時(shí)引入，使之能夠緊密結(jié)合于專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（三）重視教育教學(xué)活動(dòng)的示范引領(lǐng)

精益求精向來(lái)是“工匠精神”的核心之所在。而作為高職院校，其對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的“工匠精神”培育活動(dòng)中所產(chǎn)生的榜樣作用更是有目共睹。國(guó)外在職業(yè)教育領(lǐng)域向來(lái)以“照操作規(guī)程辦事”和“一絲不茍”作為核心理念——也正是這種職業(yè)精神，方才能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種積極影響。也正因如此，高職院校在所開(kāi)展的日常教育教學(xué)活動(dòng)中才更應(yīng)將指導(dǎo)思想定位為“工匠精神”，以職業(yè)教育所具備之“內(nèi)在規(guī)律”作為自身活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中充分注重細(xì)節(jié)，并盡可能地追求精益求精，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中為學(xué)生做好示范。

（四）加快基于校企合作的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐

“工匠精神”在高職院校之中的落實(shí)，必然要以充分體現(xiàn)企業(yè)主導(dǎo)作用作為“載體”。企業(yè)是職業(yè)教育活動(dòng)的一個(gè)不可或缺的重要場(chǎng)所，其中學(xué)生以學(xué)徒形象示人——此即為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，其基礎(chǔ)在于校企合作，活動(dòng)核心則是對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)，其“支撐點(diǎn)”在于各方相配合，紐帶則在于課程。引入現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程，不僅注重師傅對(duì)徒弟技能的傳授，更是在“工匠”師傅的傳幫帶中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“工匠精神”的繼承。高職院校要積極尋找優(yōu)質(zhì)校企合作資源，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授、課堂學(xué)習(xí)與工作崗位實(shí)踐緊密結(jié)合。安排更多的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生感受企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)情境和企業(yè)文化，依靠企業(yè)“工匠”師傅的精心指導(dǎo)，為學(xué)生提供培育“工匠精神”的土壤。

參考文獻(xiàn)：

[1]付敬堯.高職院校教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào).2016 （22）

[2]涂志軍，彭韜.淺析高職院校教學(xué)改革的現(xiàn)狀及路徑選擇[J].新絲路（下旬）.2016 （11）

[3]羅三桂，施潔.慕課助推高職院校教學(xué)改革發(fā)展探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2017 （01）