如何在析疑中實現(xiàn)學(xué)生做課堂的主人

范婷

從教十余年，在這里，我見證了學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)型——由“南寧市東方外國語學(xué)?！钡健皬V西外國語學(xué)院附屬實驗學(xué)校”;在這里，我沐浴了新課程改革的春風(fēng)——由傳統(tǒng)課堂到“綠色解惑課堂”。

我校實施綠色課堂改革已有三年多了，本人“一路摸著石頭過河”，現(xiàn)就我的語文課堂來跟大家分享一下，如何在“綠色解惑”中實現(xiàn)學(xué)生做課堂的主人。

“析疑”是“綠色課堂”的三元素之一，那么如何讓學(xué)生在這析疑過程中起到主導(dǎo)作用，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改標(biāo)準(zhǔn)呢？我是這么做的。

第一，培養(yǎng)“小老師”。

老師工作忙，培養(yǎng)個“小老師”是幫助我們分擔(dān)工作減輕負(fù)擔(dān)的，這就是我們的目的嗎？不，不是！當(dāng)代社會需要的不是單一的知識型人才——“書呆子”，而是多功能型人才——有知識、有能力、有思想、有魄力！為了適應(yīng)這一變化，我的教學(xué)也相應(yīng)的做出了增加——培養(yǎng)“小老師”。

首先，我有目的、有針對性地觀察學(xué)生的行為，對他們的基本情況有了大概的了解，然后選取了幾名有責(zé)任心、有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)中上的學(xué)生，鼓勵他們是有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)模o他們樹立自信，再要求他們細(xì)心觀察老師是如何上課的，讓他們嘗試模仿。

我喜歡在上文言文課的時候用上“小老師”，因為學(xué)生們往往覺得文言文既枯燥乏味又難學(xué)，讓他們提出疑問，他們只會問“這個詞是什么意思？”“這個句子怎么翻譯？”之類的問題，（他們也的確需要牢記這些基礎(chǔ)知識），時間久了，有的學(xué)生就犯困了，這時候如果讓“小老師”來主導(dǎo)課堂，興許能增添一些活躍度。

課文講解時，我會先示范文言文的第一段，提醒學(xué)生注意了解我是從哪些方面進(jìn)行講解的，讓他們嘗試模仿。剛開始，“小老師”比較羞怯，只能做到簡單的口頭講解字詞句，其他學(xué)生就會起哄說：“老師，太快了，我聽不懂！”之后，“小老師”才慢慢適應(yīng)、改正，講寫相結(jié)合，就逐漸養(yǎng)成了寫板書的習(xí)慣。再后來，“小老師”還學(xué)會了點名回答問題，更能用“大家覺得他說的對嗎？”之類的語言與同學(xué)們互動，課堂氛圍變得更活躍了。而且“小老師”還能時常提醒同學(xué)們認(rèn)真做筆記，比我的嚴(yán)格要求還有效。這樣的“小老師”每一段或每一篇課文進(jìn)行輪流，一個單元的文言文上下來，培養(yǎng)的“小老師”大概也能輪了兩遍，他們自身也能獲得進(jìn)步提高了。

由此，“小老師”成為了我的左膀右臂，課堂氛圍更活躍了，同時也給予了學(xué)生鍛煉機(jī)會的平臺，他們的學(xué)習(xí)自主能力得到了發(fā)展，取得了事半功倍的效果，我們又何樂而不為呢？

第二，利用學(xué)習(xí)任務(wù)引爆小組PK。

我校實施的“綠色課堂”采取小組合作和競爭的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的年齡特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。通過合作，學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，從而全面提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中把需要探究的問題交給學(xué)生，以小組為單位討論，能夠發(fā)揮每個同學(xué)的潛能，凝聚集體智慧解決問題，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在初始階段，我只是讓每個學(xué)習(xí)小組討論不同的一個問題，比如，一個班設(shè)立了六個學(xué)習(xí)小組，我就整理出六個不同的問題，讓小組長抽簽出本組的任務(wù)，進(jìn)行小組討論解疑。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們就在意本組抽到的任務(wù)，對其他組的任務(wù)卻漠不關(guān)心。于是，我把問題縮小到兩三個，讓每一組都把全部問題討論一遍，在成果展示的時候，各小組以搶答的形式進(jìn)行。有時候，甚至僅有一個問題，就能讓學(xué)生們產(chǎn)生思維的碰撞交鋒。例如，在學(xué)習(xí)《老王》這一課時，第二課時就一個重點，“在作者眼中，老王是個怎樣的人？”即人物形象分析，在考點中也會以句子賞析的形式呈現(xiàn)。這時，A組的同學(xué)找到了這么一個句子：“說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！辈⑶屹p析：“此句運用了比喻的修辭手法，將老王比作僵尸，寫出了老王被病魔纏身到極點，表達(dá)了作者見到老王后的驚訝。”話音剛落，馬上有另一組的同學(xué)舉手說：“老師，我有不同的想法?！蔽沂疽馑卮穑f：“除了有比喻之外，我還從‘打上一棍就會散成一堆白骨看出作者用了夸張的手法。”頓時，班里掌聲雷動。許是受到了鼓舞，又有另一位同學(xué)站起來搶著說：“老師，如果題目不要求從修辭角度來賞析的話，我覺得此句還可以是運用了肖像描寫，寫出了老王病入膏肓的情態(tài)，暗示能關(guān)心老王的人實在太少了?！薄笆鞘鞘牵€可以表達(dá)出作者對老王的同情之心?！卑l(fā)言聲此起彼伏，我始終微笑著傾聽，這時才帶頭鼓起掌來。同學(xué)們馬上低頭做筆記的樣子，更是讓我欣慰。

除了這樣的各小組PK形式，有時我會改變他們的小組，換成女生與男生PK。他們爭先恐后地積極發(fā)言，說到自己擅長之處時，聲音洪亮，興奮自豪之情溢于滿面;說到詞窮之時，又會滿臉尷尬;也有的人，一臉的憤恨不滿……看著他們充滿活力的小臉，我以贊許的目光回報。

誠然，課改之路就像學(xué)海無涯，并不是幾個學(xué)期就能輕車熟路的，目前我只探索到以上兩點方式在析疑中實現(xiàn)學(xué)生做課堂的主人，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，希望在今后的工作學(xué)習(xí)中得到專家的指點，探索出更多的方法。