微課導學在初中化學實驗課中的應用

霍繼前

引言：伴隨著當前科學技術(shù)的不斷發(fā)展，在移動終端上進行運行的各種軟件也有了快速地發(fā)展。現(xiàn)在，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微時代走入了我們的生活，人們越來越喜歡這些微產(chǎn)品了，如微信、微電影等，并且逐漸愛上了這種便捷的傳播手段。在這種大時代背景下，教育學領(lǐng)域也開始出現(xiàn)了一種新的教學形式——微課。以往的課堂教學實錄，都是45分鐘，內(nèi)容長，并且里面的精華部分并不是占據(jù)整個課堂的，因此，完整的課堂并不能吸引住學生，而且也不能實現(xiàn)當前微時代所倡導的學生“集中注意力模式”。此外，由于寬帶和網(wǎng)速的因素，這對于相關(guān)的教育資源的建設(shè)以及運用帶來了一定的浪費。而運用微課的教學手段，完全能夠彌補以往的課堂實錄所造成的浪費資源的問題，并且網(wǎng)絡(luò)帶寬擴大后對于視頻的壓縮及相關(guān)的傳輸技術(shù)有了極大地提升，更有利于微課的開展?；瘜W實驗是化學教學中的重點，因此錄用微課對課堂實驗進行導入能夠有效激發(fā)學生對于化學的學習興趣，提升學生進一步學習的積極性。

一、微課的設(shè)計原則

1.以學科標準為依據(jù) 在初中化學實驗微課中，其設(shè)計的依據(jù)與基礎(chǔ)為：初中化學實驗學科的特性、課程標準。為了設(shè)計和開發(fā)微課，需充分考慮綜合因素，包括：初中化學實驗學科的定位、培養(yǎng)的目標等。為了設(shè)計、開發(fā)出適合初中化學實驗學科教學要求的、具有實際教育價值的微課資源，需要根據(jù)初中化學實驗學科的內(nèi)在規(guī)律，與初中化學實驗的培養(yǎng)目標、實驗教學的內(nèi)容緊密聯(lián)系。

2.以學習者為中心的原則 對于微課設(shè)計，其中心問題為：以學習者為中心。通過設(shè)計、開發(fā)出的微課，往往給與學習者使用；同時，為了評價微課的效果，往往結(jié)合學習者對學習的體驗、學習成果等。對于初中化學實驗微課，其內(nèi)容、目標的復雜度、精細度需要進一步細化。在具體過程中，對學生的學習偏好等方面進行了解。在設(shè)計微課的前期，調(diào)動起學生學習的主動性，以及激起學生學習的樂趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)貼近實際生活，激發(fā)學生學習動機 在初中化學實驗設(shè)計的過程中，一般都需要提出一些問題。而問題的設(shè)置，應以學生熟悉的生活為根本，在設(shè)計中，體現(xiàn)出情境的創(chuàng)設(shè)，即猜想與假設(shè)、以及具體實驗操作的過程、實驗過程中學生遇到問題等。對于學習者，需要及時聯(lián)系與自己有關(guān)的生活、化學理論等知識，在自身不斷地努力下解決遇到的問題。只有這樣，才能促進學生積極主動地學習，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。

4.教學內(nèi)容適度分解的原則 對于化學實驗微課，這是一種化學學習資源，主要是以化學實驗內(nèi)容為主，針對任何一個知識點，使得零散的化學知識點整合起來。對于初中化學實驗內(nèi)容，如果要細化、分解，都需要全面分析以下因素：其一，學習者的特點，即學習者已把握的知識、學習動機、偏好等；其二，對知識點進行整體地分析，即在整個知識結(jié)構(gòu)中，某個知識點的功能、難、易程度、教學的目標與要求等。

二、微課導入到初中化學實驗中的應用

1.充分重視課前預習 初中化學實驗的課前準備至關(guān)重要，常常因為諸多影響因素，以及缺乏有效的預習方式，導致學生忽略課前準濟工作。教師在開展教學之前，可以將事先錄制好的微課視頻傳給學生，讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容進行思考和研究，這樣不僅可以彌補化學實驗預習中的不足，還可以幫助學生及時準確發(fā)現(xiàn)自身不足，從而在課堂上側(cè)？實踐教學，有效提離學習效率和質(zhì)量。例如，在“氧氣”實驗教學開始之前，教師可以利用微課導學，為學生播放生活中常見的燃燒現(xiàn)象，或是“燒不壞的手帕”“變色的紙花”等趣味化學魔術(shù)視頻，引導學生就地取材進行演練，像是紙條、小木條、酒精等。然后在不斷實踐中掌握燃燒所需條件以及滅火的原理，幫助學生熟知氧氣與物體燃燒之間的關(guān)系，同時學習化學實驗流程和注意事項的重要性，構(gòu)建初中化學實驗高效課堂，為培養(yǎng)學生化學興趣和素養(yǎng)做良好鋪墊。

2.創(chuàng)建相應教學情境 傳統(tǒng)初中化學實驗課中，教師向?qū)W生單方面進行知識潲輸，導致學生的主體地位受到壓迫，難以滿足學生的個性需求，影響學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的形成。教師在制作微課導學時，可以將具體的實驗情境融人其中，充分激發(fā)學生的化學實驗興趣，促使學生在化學實驗課中發(fā)揮主觀能動性。能夠幫助學生掌握更多化學實驗知識，提高學生的自主學習能力，為培養(yǎng)學生化學綜合能力及核心素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。例如，“溶解與乳化”的相關(guān)知識，枯燥乏味的文字敘述很難調(diào)動學生的實踐積極性。教師可以利用洗衣液廣告微課視頻做導人，創(chuàng)建洗衣液清潔衣物污潰原理的問題情境，學生在求知欲驅(qū)使下，更能專注觀察微課視頻中的溶解乳化實驗，提高學生化學實驗學習效率。而且，學生在NaCl、蔗糖和植物油、CuSO4、碘等溶解實驗中，能夠準確學到溶液、可溶物和不溶物，以及濁液的概念和溶液特點，對夯實學生自身的化學基礎(chǔ)大有裨益。再如，學生還可以根據(jù)微課導學視頻中的實驗細節(jié)指導，自主建立化學實驗仿真虛擬實驗室，創(chuàng)建實踐模擬情境，對具體的實驗流程進行實踐模擬。這樣就可以有效避免粉塵爆炸實驗或是強腐蝕性化學品實驗的危險性，確保學生人身安全的基礎(chǔ)上，清晰觀察實驗細節(jié)。一方面可以充分提高初中化學實驗教學的效率和整體質(zhì)量，另一方面能夠落實綠色化學實驗理念，減少化學材料浪費和環(huán)境污染。

3.做好課后復習工作 微課導學不但可以幫助學生做好化學實驗課前準備，優(yōu)化課堂內(nèi)容和實驗細節(jié)，還能夠為初中生的化學實驗課后復習提供助力。傳統(tǒng)初中化學實驗教學模式，學生的課后練習得不到教師的及時輔導，課上沒牢記的知識點也會無形加大學生的復習難度，嚴重影響學生的課后作業(yè)質(zhì)批，以及學生自身化學知識結(jié)構(gòu)的鞏固。微課導學視頻可以反復播放，且隨時暫停，更方便學生加強學習探究和化學實驗記憶。例如，當學生掌握“二氧化碳實驗”的相關(guān)知識后，教師為了檢査實驗課教學效果和初中生的理解吸收程度，會布置一些復習鞏固的習題，同時將微課導學視頻上傳到校園公眾平臺。學生遇到不懂的問題或是記憶模糊的時候，就可以隨時翻看制取二氧化碳的微課視頻，不斷強化自己的化學實驗記憶。

4.教學則需要不斷提升自身教學能力 教師要結(jié)合自身經(jīng)驗，按照要求和化學課程標準，進行選題和設(shè)計，尤其把選出的微課內(nèi)容進一步細化、分解。在此基礎(chǔ)上，給微課內(nèi)容實施再次加工與組合，在完成微課內(nèi)容的細化、加工、重組的前提下，繼續(xù)設(shè)計出對應的教學活動。在這個進程中，教師需要積極反思自己的教學，來改善教學，同時，也要協(xié)助別的教師對教學內(nèi)容和目標進行分析，從而提升教學設(shè)計的能力。

結(jié)語：總之，初中化學實驗課離不開微課導學的鼎力支持。在初中化學實驗教學中，學生能夠自主進行實驗的設(shè)計?？梢凿浿埔粋€做實驗的微課視頻，拿來讓學生去欣賞你自己做的實驗，進而積極引導和鼓勵學生使用平時生活中的器材進行設(shè)計而完成實驗。學生通過微課范例的指引，協(xié)同周邊同學、家長一起來設(shè)計實驗和操作實驗。與此同時，在具體的過程里，大部分家長與學生均配備了智能手機，當學生自己可以進行家庭實驗的時候，教師可以引導學生與家長參與微課的錄制。把其播放在課堂上，可以激發(fā)學生學習化學實驗的樂趣，最終促進學生的實驗綜合能力的提高，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。