農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及策略研究

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留守兒童的父母外出務(wù)工，在一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們在學(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。

一、農(nóng)村留守兒童在教育中存在的問題

1.心理問題。心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)。一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實的思想，容易形成自閉的心理。二是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，使孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人。心理支持的缺失，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以致對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。這使他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。

2.學(xué)習(xí)問題。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺得“書讀不讀也沒什么區(qū)別”。

3.生活問題。留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的那部分學(xué)生，其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務(wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。留守兒童在其稍有一點力氣的時候，也不得不加入到勞動者的隊伍中，即使他們不去干那些高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動。過早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)對他們健康成長的影響也極大。

4.安全問題。留守兒童由于父母不在家，缺乏家庭管護(hù)，加之節(jié)假日又是孩子們的自由活動時間，這使原本薄弱的學(xué)校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，人身安全得不到有效保障。他們年紀(jì)尚幼，思想單純，自我保護(hù)能力差，想干什么就干什么，很容易出現(xiàn)意外、傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的策略研究

1.政府層面：確保教育的公平公正、和諧發(fā)展。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。首先，加大對義務(wù)教育的投入力度，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實有效地對留守兒童進(jìn)行教育和管理，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。其次，進(jìn)一步落實有關(guān)法律、法規(guī),保障留守兒童的合法權(quán)益，完善《未成年人保護(hù)法》，落實政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。再次，政府應(yīng)制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，鼓勵引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。

2.家庭層面：創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍。家庭是教育兒童、少年最重要的場所，家庭教育對子女將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為農(nóng)村留守兒童的父母，他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好壞，由教師去管教。家長應(yīng)該改變這種不正確的思想，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。

3.學(xué)校層面：首先，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個人檔案，針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計劃方案。建議學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，并配備專門的心理輔導(dǎo)教師，要專設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，讓心理教師給予孩子在心理方面正確的引導(dǎo)。其次，家長學(xué)校制度正常化、規(guī)范化，學(xué)校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問題，共同制定教育策略。

4.社會層面：建立、完善農(nóng)村對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。留守兒童的問題不僅是教育問題，而且還是極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會發(fā)展的實際情況，社會可作為加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三位一體，互補(bǔ)共生。

總之，留守兒童的出現(xiàn)不是由某一種原因造成的，而是受多方面影響。留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建。所以，營造關(guān)愛“留守兒童”的社會環(huán)境，對于家庭、學(xué)校、社會及政府來說，都是義不容辭的責(zé)任。