漫談小組合作學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合

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小組合作學(xué)習(xí)的方法是對(duì)新課標(biāo)理念的積極踐行，也是對(duì)以生為本教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)使小組合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)因“小組合作學(xué)習(xí)”的融合而變得異彩紛呈，搖曳生姿。有鑒于此，本文結(jié)合初中生實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，就“小組合作學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合”進(jìn)行如下幾方面探析。

一、小組合作學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

早在幾千年以前，我國(guó)偉大教育家、思想家孔子就提出了有關(guān)興趣的論斷：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一至理名言強(qiáng)調(diào)了樂之才是學(xué)習(xí)的最高境界?；诖?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要采取有效路徑，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的“樂之者”。然而，有些初中數(shù)學(xué)教師不能運(yùn)用有效的方法與路徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得以激發(fā)。如若這樣的情況不能被改善，那么學(xué)生難以從數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)原理中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的美妙。此時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師使教學(xué)活動(dòng)與小組合作學(xué)習(xí)的方法融合起來(lái)，這不僅能使學(xué)生在合作中覓得數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得以有效激發(fā)。

2.有助于優(yōu)化教師的教學(xué)手段

有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)手段單一機(jī)械”的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因是教師在教學(xué)中依舊把黑板、粉筆等工具作為主要的教學(xué)手段，不能有效地借助“全新教學(xué)法”之東風(fēng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣，不僅會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)難以褪去陳舊的教學(xué)面貌，還會(huì)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)單調(diào)乏味。為了改變這樣的問題，教師在教學(xué)中若能有效采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，就有利于闖過數(shù)學(xué)教學(xué)中的山重水復(fù)。這不僅能一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能使自身的教學(xué)手段得以優(yōu)化。有鑒于此，教師應(yīng)積極主動(dòng)地使小組合作學(xué)習(xí)的方法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，從而優(yōu)化自身的教學(xué)手段。

二、小組合作學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的策略

1.讓小組合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開花

俗話說：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！边@句話點(diǎn)明了做足準(zhǔn)備的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有有準(zhǔn)備地去上課，才會(huì)更好地理解、更透徹地掌握教師所傳授的知識(shí)。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)?？墒?，一些學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，總會(huì)呈現(xiàn)出一種“不樂意、不主動(dòng)”的姿態(tài)。如果這樣的情況得不到有效改善，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生極大的抵觸情緒。為改善這樣的情況，教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，還能為學(xué)生有準(zhǔn)備地去上課做好鋪墊。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)中的《一次函數(shù)》之前，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)新知的積極性，就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，教師把課前合作預(yù)習(xí)的名單公布給學(xué)生，并讓各個(gè)小組選出組長(zhǎng)。其次，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的定義、特點(diǎn)等基本知識(shí)。下面，我們即將學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》的內(nèi)容，請(qǐng)你們利用課余時(shí)間對(duì)《一次函數(shù)》的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)?！痹俅?，各個(gè)小組的組長(zhǎng)引導(dǎo)本組的成員對(duì)《一次函數(shù)》的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。等下次上課的時(shí)候，教師讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示。一組代表說：“我們小組對(duì)一次函數(shù)圖像的性質(zhì)、一次函數(shù)的表達(dá)式、一次函數(shù)與二元一次方程組的關(guān)系等信息進(jìn)行了預(yù)習(xí)?！倍M組長(zhǎng)說……這樣的方法有效地提升了學(xué)生預(yù)習(xí)新知的積極性。

2.讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中結(jié)果

小組合作學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情之火，還能真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以火一般的熱情去擁抱“合作學(xué)習(xí)”的方法，使其充分地與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，和諧共生，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中盡情遨游，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)因“合作學(xué)習(xí)”的融入而更具吸引力。

例如，教師在教學(xué)《等腰三角形》的時(shí)候，為了充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就可以使合作學(xué)習(xí)的方法與《等腰三角形》教學(xué)有機(jī)融合。首先，教師對(duì)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力等方方面面的情況進(jìn)行分析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律以及《等腰三角形》的教學(xué)重難點(diǎn)，以“趣味、合作”為原則，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。其次，教師對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)大家利用剪刀、直尺、長(zhǎng)方形紙張等工具制作一個(gè)等腰三角形，并對(duì)其特征進(jìn)行探究交流?！痹俅?，小組組長(zhǎng)引導(dǎo)本組成員把長(zhǎng)方形白紙剪成一個(gè)等腰三角形，并引導(dǎo)成員就等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行探討。有的學(xué)生說：“等腰三角形有一條對(duì)稱軸。這條對(duì)稱軸具有三線合一的特點(diǎn)?！边€有的學(xué)生說……總之，所有小組成員都圍繞等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行了發(fā)言。由此可見，合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可以有效地打開學(xué)生緊閉的心扉，使他們?cè)谛〗M內(nèi)部暢所欲言，相互交流。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅為教師提升教學(xué)靈活性、高效性打開一扇窗，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的游樂園。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)縫銜接，從而讓無(wú)限的快樂流淌于教學(xué)中，進(jìn)而使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。