社會認知視角下高校立德樹人的新思考

曹卓琳

【摘 要】高校應堅持“育人為本、德育為先”，以立德樹人作為教育的根本任務(wù)。但目前高校的德育過程中存在對德育教育認識不夠深刻、校園文化氛圍不夠濃厚、學生自我主動性不強等問題。本文在社會認知視角下，從德育培養(yǎng)的模式來重新思考高校立德樹人，并以此提出新的觀點。

【關(guān)鍵詞】社會認知 高校 立德樹人

“育人為本，德育為先”，黨的十八大報告明確指出高等院校應該把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，不斷增強新形勢下學生思想政治教育工作的積極性，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、高校立德樹人存在的問題

1.德育途徑僵化，缺乏對學生主體性的重視

目前高校培養(yǎng)大學生大多數(shù)都只注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，缺乏對大學生德育的培養(yǎng)，僅有的德育教育也只是體現(xiàn)在思想政治教育課上，在學校的宣傳欄里，在書本中。而我們卻忘記了，如今的大學生對這些死記硬背的歷史沒有任何切實的體會。將“德”銘刻在心頭，除了學習什么是德，更要懂得如何表達“德”，學會尊師重教是德，學會愛護環(huán)境是德，學會公交讓座也是德。這些切實可行的行為能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值體系植入大學生思想政治教育中。

2.校園“以人為本、德育為先”的文化氛圍不足

高校立德樹人的工作如果只是僅僅依靠學生課堂上所學，那么很難達到育人的目的。只有加強校園文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境才能形成良好風尚。2011年4月22日，北京大學老校長在“理想大學”研討會上說：“我們的大學，包括北京大學，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者，他們高智商卻世俗、老道，善于表演，更善于利用體制達到自己的目的?！庇行┌萁鹬髁x、個人主義等不正之風在侵蝕大學生，導致校園文化活動缺乏“以人為本”的意識。大學只有植入德育為主的基因，學生才能茁壯成長。

二、社會認知理論

社會認知理論的產(chǎn)生是與行為主義、社會學習理論等有關(guān)。認知理論是（Bandura，A.，1988）結(jié)合行為主義和社會學習理論之后提出的，它主張個體行為、主體認知和社會環(huán)境是交互影響的。個體行為、主體認知和環(huán)境三者之間的動態(tài)交互關(guān)系就形成了Bandura個體行為“三元交互”模型。因此，大學生的某種行為都會受到周圍環(huán)境、個人對結(jié)果預期以及自我效能的影響。當他預期自己的行為能給自己帶來正面影響的時候，就會積極主動參與這種行為。周圍環(huán)境是能給人某種強烈感受的氣氛和情調(diào)，因此，當個體處于充滿德育為主的環(huán)境中，就會不由自主地注意自己的言談舉止；而個體行為還取決于自我效能，只有當個體認為自己的行為能夠圓滿完成某件事情并取得效果時，才能完成這種行為。高校學生認為通過自己的行為能夠加深其他同學對其認識并取得老師的贊揚等，他們就會采取積極的態(tài)度去重視自己的行為。

三、高?！傲⒌聵淙恕钡男滤伎?/p>

隨著高等教育的逐漸普及，立德樹人成為高校面臨的新挑戰(zhàn)。在當前形勢下，高校應該認真分析，從小處著手幫助學生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)師生健全的人格和創(chuàng)新思維形式。

1.關(guān)注學生需要，提高學生自主能動性

高校立德樹人的核心是以學生為主。以學生為中心，因此，要關(guān)注學生的發(fā)展，從學生的切身利益出發(fā)，適當運用激勵機制鼓勵學生從小事做起，從自己做起。對于引導學生，要以啟發(fā)和引導為主，而不是采取“灌輸”的教育模式，德育只有落在實處，才能落在人心。不能將學生當作被動的受教育者，立德樹人要求我們必須充分認識、尊重和激發(fā)學生的主體性，建立有利于促進學生發(fā)展的教育模式。

2.創(chuàng)新“立德樹人”的載體

營造良好的人文環(huán)境、生活環(huán)境和學術(shù)環(huán)境有利于我們“立德樹人”目標的實現(xiàn)。劉鐵芳等學者也認為高校文化氛圍是促進人的公民性成長，發(fā)育完整而健全的人性的教化性場域?！傲⒌聵淙恕笨梢圆扇《鄻踊姆绞絹磉_到。在這個過程中，廣泛利用校園平臺將學生接受的、有益的信息充實校園文化生活，借助貼吧、廣播、官方微博、展板等方式來提供平臺，讓學生暢所欲言，討論熱點道德問題；也可以利用班級平臺如主題班會、班級聯(lián)歡會等形式搭建使學生便于參與、樂于參與的平臺，營造耳濡目染、潛移默化的生活情景，加強以公寓文化為重點的校園文化建設(shè)，讓學生真實感覺德育不是在書本里，而是在自己日常生活中，從各個方面滲透立德樹人的目標，增強“立德樹人”的實效性。

3.構(gòu)建立德樹人的主導機制

在立德樹人的教育實踐中，教師要以身作則，以自己的行為為學生樹立模范，特別是輔導員、班主任，他們是立德樹人的中堅力量。大學是學生性格成長、積淀的重要時段，在這個階段輔導員是學生健康成長的指導者，輔導員肩負著為人師表、教書育人的重任，他們的一言一行都在教學生，他們認真負責就是教學生認真負責，他們敷衍馬虎就是教學生敷衍馬虎，他們熱情就是教學生熱情，他們冷漠就是教學生冷漠。其次，教師可以通過QQ、微信等方式傳達自己的看法、觀點，用自己的言行與學生交流。最后，高校應該加強教師的理想信念、學術(shù)道德等方面的教育，通過考核等一系列激勵機制，讓教師樹立起立德樹人的使命感和責任感，在教育教學過程中，自覺踐行立德樹人的根本任務(wù)。

十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)一個有道德的人，不是幾日就可以完成的，重要的是持之以恒和努力不懈。高校教師從自身做起，以德服人，以德育人；高校要營造學生成長的環(huán)境條件；開發(fā)學生自身潛力，挖掘?qū)W生優(yōu)良品質(zhì)，增強德育的滲透性，提升立德樹人的能力。

【參考文獻】

[1]錢理群. 北大清華再爭狀元就沒有希望[N].中國青年報，2012-05-03（3）.