基于新高考模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

◎羅秀成

前言：當(dāng)前，新高考和以往高考模式存在很大不同，高中生可以按照自身特長以及喜好對考試項(xiàng)目進(jìn)行選擇。其實(shí)，新高考這種模式和新課改這一理念存在一定的重疊，由于都是把以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生當(dāng)作課堂主體。所以，地理教師在實(shí)施教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)對原有教學(xué)理念進(jìn)行更新，同時(shí)在新高考這種模式之下構(gòu)建新型教學(xué)形式，對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣才能對學(xué)生需求以及新高考具體要求加以滿足。

一、借助電子教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

相比于其他學(xué)科，地理學(xué)科具有空間性、區(qū)域性和綜合性。高中地理教材中更是有著色彩繽紛的多種類型的插圖。讀圖、識(shí)圖、用圖是高中地理學(xué)習(xí)最重要的基本技能之一。假設(shè)教師依然通過傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施地理教學(xué)，那么難以對地理內(nèi)容具有的獨(dú)特魅力進(jìn)行挖掘，這樣就難以讓高中生對地理價(jià)值加以感受，亦很難落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。如今，為對地理之美加以突顯，教師在實(shí)施教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)對電子教學(xué)設(shè)備加以運(yùn)用。例如，對“地理環(huán)境給區(qū)域發(fā)展帶來的影響”有關(guān)內(nèi)容加以講授期間，地理教師主要需要讓高中生對區(qū)域特征進(jìn)行了解，并且在此基礎(chǔ)之上把某兩個(gè)區(qū)域當(dāng)作案例，通過對比分析得到地理環(huán)境給區(qū)域發(fā)展帶來的影響。在此期間，地理教師可通過“教學(xué)一體機(jī)”對課堂教學(xué)進(jìn)行輔助，把事先制作的教學(xué)視頻進(jìn)行播放，這樣可以讓高中生對區(qū)域特征加以直觀了解。例如，對比松嫩平原和長江三角洲每年的平均氣溫之時(shí)，便可把兩個(gè)區(qū)域具有全景制作成相應(yīng)的短視頻，當(dāng)視頻播放完畢之后，高中生能夠直觀看到長江三角洲每年降雨量和國內(nèi)降雨量普遍規(guī)律保持一致，這主要是因?yàn)殚L江三角洲屬于平原地帶，降雨主要受到東南季風(fēng)的影響。但松嫩平原每年的降雨量較少，主要會(huì)受到長白山阻擋，呈現(xiàn)出由東向西逐漸遞減這種規(guī)律。而通過電子教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，可以吸引學(xué)生眼球，同時(shí)還能讓高中生通過視頻對更多的地理知識(shí)進(jìn)行了解。

二、巧設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)技能

高中部分地理知識(shí)是描述地理事物的空間分布、空間現(xiàn)象，對學(xué)生來講比較抽象，在課堂中學(xué)習(xí)這些概念和知識(shí)，對于學(xué)生來說理解起來比較困難。如果設(shè)計(jì)成地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就能夠身臨其境的觀察、思考和體驗(yàn)，使抽象地理知識(shí)具體化，進(jìn)而加深了基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。所以，地理教師組織實(shí)踐活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和高中生興趣愛好，并且在對教學(xué)方法加以選擇之時(shí)，應(yīng)當(dāng)參考高中生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而讓高中生對地理知識(shí)產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)興趣。例如，對“正午太陽高度的測定”有關(guān)內(nèi)容加以教學(xué)之時(shí)，地理教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，地理教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解測量正午的太陽高度所用原理以及具體的實(shí)驗(yàn)步驟。之后在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生對測量正午時(shí)分的太陽高度的具體的測量方法以及計(jì)算方法加以了解［1］。進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)期間，就要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各個(gè)組長帶領(lǐng)著自己的小團(tuán)隊(duì)先測算當(dāng)?shù)卣鐣r(shí)刻，并在正午時(shí)，觀察太陽的方位，旗桿、教學(xué)樓、自己的影長及朝向，架設(shè)好測量工具及時(shí)測算正午時(shí)分的太陽高度，通過設(shè)計(jì)這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，不但能使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，而且增強(qiáng)了學(xué)生地理實(shí)踐的能力，并且讓學(xué)生對地理知識(shí)產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)造自主空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

其實(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量具有的最高體現(xiàn)就是高中生是否可以在教師講解內(nèi)容以外進(jìn)行創(chuàng)新以及自主探究，這不僅是當(dāng)前新高考對地理教學(xué)提出的最高要求，而且也是當(dāng)今社會(huì)對于新型人才的強(qiáng)烈期盼。所以，實(shí)際教學(xué)期間，地理教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)。

第一，創(chuàng)新并非盲目的，需要教師在對教材內(nèi)容加以理解和掌握的基礎(chǔ)之上實(shí)施科學(xué)探索以及嘗試，提出自身觀點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理反思甚至質(zhì)疑。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)給高中學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的發(fā)展空間，對其自主意識(shí)進(jìn)行啟發(fā)。例如，對“人類和地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”這一內(nèi)容當(dāng)中，環(huán)保理念屬于核心內(nèi)容，地理教師可在完成內(nèi)容講授之后，讓學(xué)生自由發(fā)言，認(rèn)真傾聽學(xué)生對環(huán)保的態(tài)度以及觀點(diǎn)，同時(shí)對理由進(jìn)行詳細(xì)闡明，從而鼓勵(lì)學(xué)生把自身觀點(diǎn)當(dāng)作立足點(diǎn)，結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)以及技能提出相應(yīng)的方案。在此期間，學(xué)生除了可以對教材知識(shí)加以思考之外，同時(shí)才能形成獨(dú)立意識(shí)以及習(xí)慣。

第二，創(chuàng)新重要前提就是自主思考以及真正獨(dú)立。所以，在此基礎(chǔ)之上，地理教師需要對學(xué)生獨(dú)立思考這一能力不斷進(jìn)行深化，從而對學(xué)生創(chuàng)新精神加以培養(yǎng)。教學(xué)期間，地理教師應(yīng)當(dāng)選用合理方法來引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考以及自主探究的良好習(xí)慣。例如，在設(shè)計(jì)“自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對洪災(zāi)視頻、危害、形成原因進(jìn)行查找以及獨(dú)立分析，這樣學(xué)生通過獨(dú)立思考以及資料輔助可以總結(jié)洪災(zāi)形主要原因包含自然因素以及人為因素，具體包含臺(tái)風(fēng)、短時(shí)間之內(nèi)發(fā)生強(qiáng)降雨、排水系統(tǒng)較差、森林的覆蓋率較差等。這樣一來，能夠加深高中生對洪災(zāi)危害及其產(chǎn)生原因加以認(rèn)識(shí)。

結(jié)論：綜上可知，在新高考這種模式之下，地理教師需對以往教學(xué)方式加以創(chuàng)新，把高中學(xué)生當(dāng)作課堂主體、學(xué)習(xí)的主體，而且教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式全都需要以學(xué)生為主，之后采用高中生較為喜歡的一些教學(xué)方式，對電子教學(xué)設(shè)備加以合理運(yùn)用，定期組織一些實(shí)踐活動(dòng)，并且創(chuàng)造自主空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方式設(shè)計(jì)好自己的課堂，認(rèn)真的導(dǎo)演好每一出戲，才能提高學(xué)生的地理水平。