初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索

◎曾思榮

引言：分層教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生參差不齊的學(xué)科基礎(chǔ)、接受能力，開展針對性更強的教學(xué)活動。尤其初中數(shù)學(xué)知識涵蓋面廣、邏輯性強，學(xué)生成績普遍呈現(xiàn)出多級分化的現(xiàn)象，已經(jīng)給正常教學(xué)造成了嚴(yán)重的阻礙。相比之下，分層教學(xué)法更符合新課改的要求，對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。

一、分層教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力 中學(xué)生正是處于活潑好動的發(fā)育期，這個年齡的孩子很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的問題，所以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)方法很難做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，沒有針對學(xué)生的不同因材施教，很難顧及學(xué)生心理特征。而采用分層教學(xué)法，就很好的顧及每個學(xué)生的不同，提出有針對性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生循序漸進的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，顧及每一位學(xué)生的不同起點。

2.較傳統(tǒng)教學(xué)方法針對性更強 整體提升全班級的數(shù)學(xué)水平，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)的核心，這也是每一位數(shù)學(xué)老師都諳熟的教學(xué)任務(wù)。而許多數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，思維模式單一，教學(xué)方法呆板，沒有充分考慮學(xué)生不同的實際情況，使數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)很大的漏洞。而分層教學(xué)法，是對現(xiàn)行教學(xué)方法很好的拓展，它具有很強的針對性，可以充分考慮每一位學(xué)生的實際，使全班數(shù)學(xué)水平穩(wěn)固提升?？梢?，推動分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的落實，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

二、分層教學(xué)法的具體實施

1.備課分層，因材施教 根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不同對全體學(xué)生進行分層，老師可以結(jié)合學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力，把學(xué)生分作“一二三四”四個層級分別進行備課，通過對大綱要求的分析，分別為四個層級的學(xué)生設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo)，完成不同教學(xué)任務(wù)，依次遞進的使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。老師首先應(yīng)充分掌握班級不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進行分層備課，才有可能在日常教學(xué)中融入分層教學(xué)法。

例如，在進行《反比例函數(shù)》這一章的備課時，充分結(jié)合了本班學(xué)情。將該章節(jié)知識點按照難易程度分成若干教學(xué)目標(biāo)，如回顧舊知識點“正比例函數(shù)”并引申出什么是反比例函數(shù)。熟練掌握后，再以正比例函數(shù)圖像和性質(zhì)舉例導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心，然后，引出反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)。使學(xué)生不僅有對定義的認(rèn)識，還從抽象定義引申出了具體圖形，拓展他們的思維。除此之外，還應(yīng)當(dāng)進一步要求實踐應(yīng)用，在課外活動中印證。通過分層備課，不同層次的學(xué)生爭取達到各自對應(yīng)的目標(biāo)，逐漸提升班級的整體水平。

2.教學(xué)內(nèi)容分層，循序漸進 根據(jù)教材進行分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略，因此數(shù)學(xué)老師切不可脫離大綱進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，需根據(jù)教學(xué)大綱，掌握不同學(xué)生的基礎(chǔ)后進行分層教學(xué)。這種分層教學(xué)方法更強調(diào)因材施教，確保每一位學(xué)生都能夠在有限的課堂內(nèi)收獲寶貴的知識。

比如說，在講授“平方差公式”這一節(jié)課程時需根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容結(jié)合不同學(xué)生實際進行分層教學(xué)，老師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的一組同學(xué)去簡單的對“平方差公式”的內(nèi)容進行初步的討論，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為良好的同學(xué)引申討論平方差公式的應(yīng)用及掌握，使得全班同學(xué)都對“平方差公式”有一個進一步的了解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.練習(xí)作業(yè)分層，落實訓(xùn)練效果 不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不盡相同，在了解不同學(xué)生的不同情況后，老師可以將課堂練習(xí)與作業(yè)進行篩選分層，按照由簡到難、由基礎(chǔ)訓(xùn)練到提升訓(xùn)練的方式讓不同層次的學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。例如，“同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角”的教學(xué)的時候，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要求其掌握三種不同角的形狀，能夠準(zhǔn)確的分辨。同時作業(yè)量也不宜過多，否則容易給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。對于中等生，則要求其掌握構(gòu)成三種不同角的條件。通過對三種角的觀察，進一步總結(jié)各種角的特點，并對該章節(jié)重難點內(nèi)容進行夯實鞏固。對于基礎(chǔ)牢固的同學(xué)，則應(yīng)著眼于延伸拓展，將抽象的理論知識與生活實際相關(guān)聯(lián)。教師可以鼓勵學(xué)生在課后了解同位角、內(nèi)錯角的應(yīng)用，從而令他們產(chǎn)生更加深刻的理解，并進一步培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。如潛望鏡的反射原理、山地公路的迂回形狀等，都是是通過夾角關(guān)系來確定位置關(guān)系，以更加直觀地案例巧妙地揭示了知識點的核心。

4.評價方式分層，以人為本促成長 分層評價學(xué)生是開展分層教學(xué)的重要策略。在具體實踐過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建立動態(tài)的教學(xué)評價機制，將隨堂學(xué)習(xí)、知識掌握、習(xí)題作業(yè)考核，測試得分等幾個方面來進行綜合的分層學(xué)生評價，讓每一層級的的同學(xué)都能在分層教學(xué)評價中燃起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

教師首先要通過隨堂學(xué)生表現(xiàn)觀察，課后作業(yè)完成情況，以及應(yīng)試能力表現(xiàn)等，對學(xué)生層次進行劃分，其劃分依據(jù)是學(xué)生具有怎樣的知識儲備，掌握何種技能。然后規(guī)定學(xué)生在特定段時間內(nèi)完成某個層次目標(biāo)，這個特定層次目標(biāo)，須具有橫向和縱向雙重意義，橫向上學(xué)生需完成全面知識發(fā)展，縱向上需要與上一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做對比。以課堂形成性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最后幫助學(xué)生進行成敗總結(jié)與分析，對個別有特殊問題的同學(xué)，進行個別幫助點評。

結(jié)語：綜上所述，數(shù)學(xué)老師需通過對不同學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同來進行分層備課，然后采用不同的教學(xué)方法，設(shè)立分層的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)對不同程度學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練進行難易程度和量的分層，最后對學(xué)生進行分層評價，讓整個班級同學(xué)的數(shù)學(xué)成績穩(wěn)固提高。