分析生活化課程模式下教師兒童觀的變化觀和教育觀

◎劉維維

生活化課程是指圍繞著使每個(gè)兒童最大限度地融入到社會(huì)這一宗旨，將每個(gè)學(xué)科與學(xué)科之間存在的聯(lián)系，依據(jù)自身存在的特征與兒童的具體生活進(jìn)行結(jié)合，之后實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)工作。并不是哪一門課程，屬于全新的一種教育觀念。該項(xiàng)教育方式，并不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用生活教育對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行替代，更是將基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行取消，是將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。

一、了解幼兒

1.了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展特點(diǎn) 在幼兒園的相關(guān)教育《綱要》當(dāng)中，明確指出：對(duì)于幼兒實(shí)施的教育，需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律給予尊重，其中需要借助游戲的方式開展基本教育互動(dòng)，并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，保障幼兒的個(gè)性發(fā)展以及身心健康。因此，幼兒園在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，要幫助教師明確幼兒在不同階段的身心發(fā)展規(guī)律和特征，以便在對(duì)組織活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能夠?qū)τ變旱哪挲g和學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行充分的考慮［1］。

例如：在幼兒園開展種植蔬菜的活動(dòng)中，針對(duì)幼兒小班制定的教學(xué)目標(biāo)為，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，主動(dòng)參與相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容；針對(duì)幼兒大班制定的教學(xué)目標(biāo)為，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒對(duì)種子進(jìn)行猜想，如柿子種子幾天才能發(fā)芽，怎樣才能讓它長(zhǎng)出健康的果實(shí)。之后，指導(dǎo)幼兒做好相應(yīng)的觀察記錄。

2.了解幼兒的興趣以及需求 興趣是幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有了興趣之后，幼兒的學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提升。所以，教師對(duì)于日常活動(dòng)的選擇，要充分考慮幼兒的愛好和興趣，以便能喚起幼兒參加活動(dòng)的積極性。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，還要與幼兒的需要進(jìn)行結(jié)合。其中，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要細(xì)致觀察幼兒的舉止，耐心傾聽幼兒的談話，以便及時(shí)了解幼兒的興趣，滿足需求，更好的完善相關(guān)教育工作［2］。

二、尊重幼兒

1.尊重幼兒的自尊心 孩子都是被捧在手心里長(zhǎng)大的，受到祖輩父母以及父母的寵愛，所以很多孩子都有優(yōu)越感和很強(qiáng)的自尊心，如果沒(méi)有對(duì)其實(shí)施合理的教育，會(huì)使幼兒產(chǎn)生逆反心理。在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于幼兒的年紀(jì)比較小，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些狀況。這時(shí)教師不能只站在教育的角度思考問(wèn)題，還要站在幼兒的角度，保護(hù)幼兒的自尊心。所以，不能對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)罵，更不能體罰，而是蹲下來(lái)認(rèn)真了解情況，之后根據(jù)具體的情況對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

例如：在擺積木的游戲中，有個(gè)小姑娘被旁邊的男生撞到了，大聲哭了起來(lái)。這時(shí)不能對(duì)男生進(jìn)行批評(píng)，而是要先安撫女生，并蹲下來(lái)詳細(xì)了解情況。在詢問(wèn)原因之后，發(fā)現(xiàn)是這名男生看見小姑娘的積木要倒了，很著急的用手扶了一下，所以把小姑娘撞倒了。在聽過(guò)原因之后，教師首先要表?yè)P(yáng)男生，但因?yàn)樽约旱氖д`傷到了別的同學(xué)還是要道歉。之后對(duì)女生進(jìn)行引導(dǎo)，男生是為了挽救自己的積木，并不是故意的，要原諒他并跟他說(shuō)聲謝謝。在明確原因之后，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，不但對(duì)幼兒的自尊心進(jìn)行了保護(hù)，還使其初步有了明辨是非的能力。

2.尊重幼兒的權(quán)利 在日常教學(xué)當(dāng)中，除了要保護(hù)幼兒的自尊心，還要對(duì)其權(quán)利給予尊重，將自己與幼兒放在平等的位置上，尊重幼兒的發(fā)言權(quán)等。

例如：在對(duì)周五的班會(huì)主題和開展形式制定上，教師可充分收集幼兒的意見，并讓幼兒自己提出自己想要做的工作，如與老師一起制作海報(bào)、布置教師等［3］。教師要給幼兒更多的空間展示自己，給予幼兒更多的權(quán)利，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常好的鍛煉。

三、信任幼兒

教師在對(duì)日常活動(dòng)進(jìn)行開展的過(guò)程中，要充分相信幼兒的潛力，不從主觀意識(shí)上給孩子貼標(biāo)簽，給幼兒更多的信任和鼓勵(lì)。如果在互動(dòng)中，幼兒在自己嘗試之后出現(xiàn)了錯(cuò)誤，依然要給予幼兒信任，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，直到幼兒能夠?qū)⑵渥龊谩Ｈ绻變涸谀硞€(gè)方面表現(xiàn)的非常不好，要有耐心對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，相信他在其他方面展示出來(lái)的天賦。

例如：在繪畫活動(dòng)中，有位男生的畫有些差，這時(shí)教師還是要信任學(xué)生，相信他能畫出一幅美麗的圖畫，并充分挖掘他的天賦。在之后的體育活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)他的彈跳力特別好，這時(shí)教師要給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，表達(dá)出對(duì)幼兒的信任，希望他的畫也能像跳遠(yuǎn)一樣好。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響作用非常深刻，教師思想觀念的形成并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷的完善自己，并在日常教師中對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，從而形成科學(xué)的教育思想觀念，之后將這種觀念應(yīng)用的教學(xué)中，以便幫助幼兒快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。