關(guān)于高考語文現(xiàn)代文閱讀一元與多元的思考

◎曹雯軒

語文高考題型中的現(xiàn)代文閱讀是歷年來重要考察題型之一，并且所占分?jǐn)?shù)比重較大，自上世紀(jì)90年代上海率先獨(dú)立命題起，高考現(xiàn)代文閱讀在各省市的命題中占有重要地位。在素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代文閱讀出題內(nèi)容逐漸由一元化朝著多元化方向發(fā)展，這種改變旨在考察學(xué)生的綜合能力，同時對同一內(nèi)容的考查層面更加廣泛，而復(fù)雜化的考查手段也對學(xué)生的提出了更高的要求，需要教師在高中語文教學(xué)中找到有效的教學(xué)方法。

一、高考現(xiàn)代文閱讀的一元化與多元化

1.高考現(xiàn)代文閱讀的一元化 首先，從全國Ⅰ卷進(jìn)和Ⅱ卷可以看出，部分地區(qū)的是由國家統(tǒng)一命題，此出題機(jī)構(gòu)下的題目全國相同，這也體現(xiàn)出一元化的特征－－－出題統(tǒng)一性，在出題的數(shù)量、難度和類型都有明確規(guī)定，而這種一元化的考察方式和現(xiàn)在的公務(wù)員國考制度相仿。其次，從出文方面看，一元化的現(xiàn)代文閱讀材料主要以散文類文體出現(xiàn)，還有部分記敘文類型。最后，在考題中大多數(shù)以選擇題、填空題和問答題出現(xiàn)，且都有標(biāo)準(zhǔn)答案［1］。

2.高考現(xiàn)代文閱讀的多元化 隨著語文教育的不斷發(fā)展，一元化考察方式逐漸不能滿足高考制度，因此高考現(xiàn)代文閱讀考察方式逐漸向多元化發(fā)展，自2004年以來，國家允許各省市自主命題，在此政策下的高考現(xiàn)代文閱讀迎來了新的發(fā)展時期，高考現(xiàn)代文閱讀正式開始走向多元化發(fā)展。相較于一元化的考察方法，多元化考查形式在出題上不僅注重對基礎(chǔ)的考察和學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，而是注重考察學(xué)生解決問題的方法和對學(xué)生主觀意識的考察。以重慶高考語文現(xiàn)代文閱讀《說村落》為例，文中有這樣一段文字描述：“只是當(dāng)今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人，是什么也談不上的，或幸或悲?！遍喿x材料之后的問題如下：①這蘊(yùn)含著作者怎樣的感情態(tài)度？②你如何看待村落的命運(yùn)？通過這兩個問題可以看出，不僅考察了學(xué)生對文字內(nèi)容的了解，更考察了學(xué)生的思維邏輯能力，而這種考查方式不僅是多元化考察方式的體現(xiàn)，還是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考察。

二、一元化與多元化的結(jié)合

不論是一元化還是多元化的高中現(xiàn)代文考察方法，都有其一定的利弊，二者本身可以對學(xué)生的現(xiàn)代文掌握情況進(jìn)行檢驗，不同之處在于考察手段和側(cè)重點。比如高考閱讀題目《瓷器的意味》就是一元與多元相結(jié)合的考查方式，閱讀材料中國有這樣一段文字：“只要日子過得好，瓷器就是好東西，現(xiàn)在人們越來越覺得瓷器是好東西”。在一元化的考察方式中，主要是考察學(xué)生對材料的理解，學(xué)生認(rèn)為瓷器在一定程度上是財富的象征，而從多元化的考察角度看，學(xué)生就需要從“雅”和“俗”兩個角度考慮，體現(xiàn)出雅俗共賞的思想，因此對學(xué)生思維發(fā)散能力進(jìn)行了考察［2］。

三、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視教學(xué)文本多樣性 當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)在體裁形式和內(nèi)容的選擇上較為單一，這是由于高考閱讀文本涉及的內(nèi)容不寬，主要以散文、小說和傳記作品為主，因此教師容易忽視新聞材料、戲劇、詩歌等體裁的學(xué)習(xí)，而學(xué)生也更多的把重點放在教師提供的材料上，因此學(xué)生缺乏閱讀外國文學(xué)機(jī)會，教學(xué)文本的單一性不利于學(xué)生開闊視野。

2.忽視學(xué)生思維多元發(fā)展 在日常的課文教學(xué)中，教師會讓學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句，然后對課文的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，對于教師提出的問題，學(xué)生通常會按照固定的模式回答，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維沒有得到培養(yǎng)，這體現(xiàn)出教師對學(xué)生的評價存在問題，師生之間的交流也會變少，不利于學(xué)生深入思考任務(wù)和情節(jié)，答卷思考問題也會不全面［3］。

四、對高考閱讀的教學(xué)的影響

首先，教師需要結(jié)合新課改的形勢，對現(xiàn)代文閱讀的發(fā)展趨勢和變化深入分析，改變單一的閱讀教學(xué)流程，對不同的閱讀材料和體裁用不同的教學(xué)方法。教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，讓學(xué)生有充足的空間去思考。因此，教師需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生看到文字表面內(nèi)容，更要讓學(xué)生深入挖掘文字的深層含義，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)方法上，教師培養(yǎng)學(xué)生精度和略讀的策略，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握材料語言之精妙，并且讓學(xué)生具備提煉和歸納問題的能力，進(jìn)而對材料內(nèi)容進(jìn)一步掌握。當(dāng)然，教師需要考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而做到因材施教。其次。教師需要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，將閱讀教學(xué)延伸到至課堂之外，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讀書報告會的形式讓學(xué)生參與到活動中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。同時，教師可以向?qū)W生推薦名家著作，涉及到詩歌與、散文、小說、戲劇和新聞等內(nèi)容，開闊學(xué)生的事視野［4］。

結(jié)束語：綜上所述，一元化和多元化是現(xiàn)代文閱讀的重要方法，但是對其研究和利用依然處于初步階段，廣大高中語文教育者要以小見大，結(jié)合新課改的形式為學(xué)生帶來全新的體驗，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。