確立學生主體地位，提高初中體育教學質(zhì)量

易紹強

所有的學科教學都必須以新課標改革的方向為指引，體育學科自然也不例外。在新課標改革的指引下，教師教學任務的重點已經(jīng)由幫助學生“學會”知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生“會學”知識，即幫助確立學生自主學習的能力，這也成為了衡量教師教學效果最直觀的方法。而面對實際情況中學生參與積極性不高的問題，需要廣大體育教師開放自己的思維，找到合適的教學方法，幫助學生積極參與到課堂活動中。下面，筆者將從三個方面論述提高學生課堂參與性的具體措施。

一、結(jié)合學生實際情況，制定合適教學計劃

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人?！庇捎谏瞽h(huán)境、身體基因等多方面影響，學生的身體素質(zhì)不可能完全一致，這時，就需要教師針對不同學生的不同身體素質(zhì)制定不同的教學計劃。如果不能做到這一點，就會使得那些身體素質(zhì)較差的學生對于較高標準的教學計劃產(chǎn)生畏難心理，更進一步降低了他們參與體育課的意愿。另一方面，那些身體素質(zhì)較好的學生由于可以很輕易完成體育課的教學計劃，因而也不會積極參與到體育課的活動中來。因此，教師在自己的教學活動中一定要結(jié)合學生的實際情況，制定適合于他們特定身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的教學計劃。

比如，在筆者剛進入體育教學工作的時候，并沒能意識到結(jié)合學生實際情況，制定教學計劃的重要性。筆者僅是依據(jù)課本和學生理論上的適宜運動量來制定教學計劃，在這種情況下制定的教學計劃，很快就產(chǎn)生了巨大的缺點。筆者發(fā)現(xiàn)，每當筆者組織班級學生進行集體體育練習的時候，永遠會有大約十人抱著一種閑散的態(tài)度參與，其中一部分是那些身體素質(zhì)較好，曾在學校運動會上拿獎的學生，另一部分是那些身體素質(zhì)較弱，經(jīng)常請病假的學生。在課堂上，有將近五分之一的學生不遵循正常教學秩序，這顯然不利于教學的實施。于是，筆者在課余時間把這些學生分別叫進辦公室，了解他們的想法，是否是對于筆者的不滿促使他們不遵循課堂秩序。而這些學生也非常坦誠地向筆者表達了他們的意見，前一部分學生認為筆者在課堂上布置的任務過于簡單，對于他們來說毫無意義；后一部分學生則表示筆者在課堂上布置的任務過于困難，對于他們的身體來說是很大的負擔。筆者認真地聽取了這些學生的意見，并隨即對筆者的教學計劃進行了修改，對于身體素質(zhì)較強、身體素質(zhì)一般、身體素質(zhì)較弱的三類學生設立了不同的教學計劃，并分組進行管理、評分。在之后的教學工作中，相較之前，筆者發(fā)現(xiàn)班級里學生的課堂參與度顯著提高，學生都在自覺地完成自己的學習目標。

二、針對學生多樣特點，建立多元評價體系

不同的學生體力、智力都存在一定的差距。若是統(tǒng)統(tǒng)按照一套標準進行評判，無疑是不公平的。因而，教師在教學過程中一定要關注到學生間的不同特性，努力建立多元評價體系。如果不能做到這一點，一方面，那些由于自身素質(zhì)限制而成績不佳的學生會感覺自己在課堂上的努力毫無意義，而喪失了學下去的動力；另一方面，那些由于自身素質(zhì)很好的學生在沒有多少努力的情況下就取得了很優(yōu)秀的成績，會造成其對于課堂教學的忽視。

比如，在筆者所帶班級，有一名學生A 身體素質(zhì)較好，在學期期末的考核中總是能夠取得非常優(yōu)秀的成績，然而這名學生在筆者的課堂上的表現(xiàn)卻并不算好，總是在筆者教授新知識的時候與周圍的學生交頭接耳。同時，又有一名經(jīng)常生病的學生B，筆者教授新知識的時候，她總是站在隊伍的第一排，認真聆聽，可是由于身體緣故，她很難完成期末的考核，成績自然也不算理想。對于這樣的情況，單一的評價機制顯然難以應對，于是筆者結(jié)合學生自身素質(zhì)建立了一套新的多元評價體系。在這一套體系里，筆者會結(jié)合學生身體素質(zhì)、聽課情況、進步情況以及期末最終考核情況來評判學生的成績。在筆者實行了這樣的評價機制后，學生A 雖然還能取得不錯的成績但已經(jīng)大幅下降，而學生B 的成績則得到了顯著提升。

三、關注全體學生，積極進行鼓勵表揚

“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”希望受到來自他人的鼓勵表揚是每個人都會有的想法，而心智發(fā)育尚不成熟的初中生更是會關注于這些鼓勵與表揚，而教師就要學會善于利用學生的這一特點，通過自己的鼓勵表揚幫助學生提高課堂參與度，積極參與到課堂活動中來。而這樣的鼓勵表揚一定要避免一個誤區(qū)，即僅對那些取得優(yōu)異成績的學生進行表揚，而忽視了其他可能同樣努力的學生，教師就要善于抓住不同學生的閃光點來進行鼓勵表揚。

比如，在筆者的教學過程中會盡量做到不只表揚一個人，而是鼓勵一個集體。這樣既使每個人都受到了鼓勵，又能夠充分提高學生的集體榮譽感。又比如，在一次的跑步練習中，筆者稱贊學生C跑步速度快、學生D 跑步姿勢標準、學生E 在跑步時調(diào)控氣息的能力強，使每一名學生都感覺自己的努力獲得了回報。

本文主要從制定合適教學計劃、確立多元評價體系、積極鼓勵表揚學生三個方面來探究如何使學生處于課堂主體地位，目前這方面的研究還不夠深入，需要全體初中體育教師的共同努力。