核心素養(yǎng)下學(xué)生生命觀念的構(gòu)建

陳 希

簡單來說，生命觀念主要是指對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或者特性進(jìn)行解釋后的一種抽象觀念，是經(jīng)過事實證明后的觀點或者想法。從生命觀念的內(nèi)涵來看，它主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等幾個方面的維度，所以生命觀念的培養(yǎng)也應(yīng)從這幾個方面進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，能夠更好地使學(xué)生認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，并形成更加科學(xué)的自然觀以及世界觀，從而指導(dǎo)學(xué)生探究生命活動的規(guī)律，解決實際問題。毋庸置疑，這對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此，本文將通過以下三點來敘述在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的具體方式。

一、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能觀

結(jié)構(gòu)與功能觀主要是指生物體的結(jié)構(gòu)和其功能是相適應(yīng)的，是生物體對環(huán)境適應(yīng)的一種具體表現(xiàn)。從其內(nèi)容來看，結(jié)構(gòu)與功能觀有兩方面的內(nèi)涵：1.一定的結(jié)構(gòu)必然會對應(yīng)一定的功能；2.任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其功能進(jìn)行了解，以此促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的形成。

在教學(xué)“細(xì)胞器”的相關(guān)知識時，筆者以“葉綠體”為例引導(dǎo)學(xué)生分析了其結(jié)構(gòu)以及基本功能：葉綠體是綠色植物葉肉細(xì)胞中用來進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。將高等植物的葉綠體放在光學(xué)顯微鏡下進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)它是一種呈現(xiàn)扁平的橢球形或者球形的結(jié)構(gòu)；通過電子顯微鏡進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)葉綠體的外面有雙層膜使葉綠體內(nèi)部和外界隔開。同時，葉綠體還在內(nèi)部分布有幾個到幾十個數(shù)量不等的基粒，而基粒之間充滿了基質(zhì)，葉綠體的基粒是由囊狀的結(jié)構(gòu)堆疊成的，在囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上，存在用來進(jìn)行光合作用的色素，這些色素的主要作用就是對光能進(jìn)行吸收、傳遞以及轉(zhuǎn)化。此外，基粒與基質(zhì)中還存在進(jìn)行光合作用所需的酶，基質(zhì)中還有少量的DNA，這是進(jìn)行光合作用的主要場所。最終，通過這樣的分析，使學(xué)生對葉綠體的結(jié)構(gòu)及其功能有了比較詳細(xì)的了解。

二、培養(yǎng)物質(zhì)與能量觀

物質(zhì)與能量觀主要是指：物質(zhì)在合成與分解過程中通常都會伴隨著能量的吸收或者釋放，生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的物質(zhì)循環(huán)也總是伴隨著能量的流動而展開的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷向?qū)W生滲透物質(zhì)與能量觀，以此來讓學(xué)生運(yùn)用更加辯證的思維對生命進(jìn)行認(rèn)識。

在教學(xué)“光合作用”這部分內(nèi)容時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)與能量觀，筆者給學(xué)生講解了光合作用過程中發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化：光合作用的主要流程就是將無機(jī)物合成為有機(jī)物，并把太陽能轉(zhuǎn)化為一種化學(xué)能，同時將化學(xué)能儲存在合成的有機(jī)物當(dāng)中。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了光合作用的流程圖，并讓學(xué)生對比分析了光合作用的兩個主要階段——光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段。而通過這種方式，使學(xué)生更加全面地了解了光合作用當(dāng)中物質(zhì)的變化以及能量的轉(zhuǎn)化。

三、培養(yǎng)進(jìn)化與適應(yīng)觀

顧名思義，進(jìn)化與適應(yīng)主要是指在生態(tài)環(huán)境的不斷變化中，自然界當(dāng)中的生物也在不斷地進(jìn)化和發(fā)展，這是一種生物適應(yīng)環(huán)境的具體表現(xiàn)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找生物適應(yīng)環(huán)境的依據(jù)，從而使學(xué)生對生物的多樣性以及適應(yīng)性進(jìn)行全面的了解。

教學(xué)“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”這部分內(nèi)容時，筆者在教學(xué)中給學(xué)生播放了一段教學(xué)視頻，這段視頻主要講述的是近30 多億年生物進(jìn)行的主要歷程，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，筆者給學(xué)生提出以下幾個問題：1.哪一類生物是地球上最早出現(xiàn)的？其生存環(huán)境如何？2.多細(xì)胞生物出現(xiàn)的時間大約是什么時候？其生存環(huán)境如何？3.最早登上陸地的生物是動物還是植物？為什么？4.和目前相比，寒武紀(jì)時期的地球生態(tài)系統(tǒng)有何特點？5.恐龍大約是在什么時候滅絕的？物種的滅絕對生物多樣性會產(chǎn)生怎樣的影響？6.生物進(jìn)化的主要依據(jù)是什么？接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了思考。最終，通過教學(xué)視頻的配合，使學(xué)生對生物進(jìn)化的主要歷程以及共同進(jìn)化與生物多樣性形成的主要原因有了比較全面的理解。

總體來說，在當(dāng)前高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，生命觀念的培養(yǎng)對于學(xué)生生物素養(yǎng)的全面提升具有重要意義。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，深入挖掘其中包含的生命觀念的內(nèi)涵，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于教學(xué)的全過程中，只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成。