激勵(lì)性原則在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

段庭庭

激勵(lì)性原則是對思想政治工作對象的成績、進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)給予的肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們努力向上的工作原則。從事政治思想工作的相關(guān)人員要積極地調(diào)動(dòng)人們每一個(gè)行為的各種因素，使之能夠從自身出發(fā)，找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷增強(qiáng)在人生道路上的信心和信念。激勵(lì)性原則運(yùn)用到現(xiàn)代初中音樂教學(xué)實(shí)踐中，要全面地分析每個(gè)學(xué)生的積極行為和消極行為，取長補(bǔ)短，擇生教育。為了更好地對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，教師必須充分重視每個(gè)學(xué)生的特殊之處，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而讓學(xué)生能夠時(shí)刻保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度對待音樂學(xué)習(xí)，對于長期不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能讓他們的信心就此打破，要給予其充分的肯定，保證其能夠認(rèn)真地參與到教學(xué)實(shí)踐中；而對于先進(jìn)的典型和個(gè)人，則要用更高的目標(biāo)使其樹立遠(yuǎn)大的理想和更大的志向。

一、激勵(lì)性原則在初中音樂教學(xué)中的作用

激勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升主要在學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性之上。在學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力相同的前提下，假若能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。在具備了一定的學(xué)習(xí)能力之后，就從學(xué)生愛不愛學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、是否積極上來。激勵(lì)性的教學(xué)原則能夠讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的積極性，時(shí)刻用這種激勵(lì)性的方法讓學(xué)生調(diào)整自己的行為方式，主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。激勵(lì)有利于學(xué)習(xí)的持續(xù)開展，如果說學(xué)生是初中音樂學(xué)習(xí)的資源，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望則是初中音樂學(xué)習(xí)資源的催化劑。激勵(lì)性原則的應(yīng)用，能夠充分地引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。初中音樂對于學(xué)生而言，是充滿樂趣的，渴望學(xué)到知識(shí)、學(xué)到能力的學(xué)生大有人在。假如學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)變得無所事事，厭惡音樂學(xué)習(xí)，最終使得音樂課堂變得枯燥乏味。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《牧歌》這一節(jié)課時(shí)，教師在上課過程中，利用多媒體和各種樂器，讓學(xué)生直觀感受音樂的同時(shí)，也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在美妙的音樂課堂中，教師激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找到最美妙的音符，通過自己精彩的表演展示給學(xué)生，并且受到教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)，更能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到音樂帶給他們的不同。通過這種課堂學(xué)習(xí)上的激勵(lì)，讓學(xué)生逐漸對自己的學(xué)習(xí)有充足的信心，在以后的音樂學(xué)習(xí)中，會(huì)更加自信地展示自己的才華。激勵(lì)性原則的應(yīng)用能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)欲望指引下，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，主動(dòng)思考音樂問題，通過不斷的音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成很好的思想品德和高深的個(gè)人素養(yǎng)，從而不斷地激勵(lì)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中都能夠時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的欲望，時(shí)刻保持自身的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，使初中音樂學(xué)習(xí)從個(gè)人學(xué)習(xí)向共同學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、激勵(lì)性原則在初中音樂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.以人為本進(jìn)行激勵(lì)

不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到整個(gè)音樂課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。為了實(shí)現(xiàn)此目的，教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同之處，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生主體出發(fā)，愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)音樂課堂，主動(dòng)地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的才能。

2.有效的目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)

設(shè)定明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，充分激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在音樂課堂中的實(shí)踐。通過設(shè)定明確的目標(biāo)，讓目標(biāo)教學(xué)成為音樂課堂中的核心化教學(xué)。讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下，積極地參與課堂教學(xué)實(shí)踐，教師不斷激勵(lì)學(xué)生。也就是說，激勵(lì)的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)置。因此，初中音樂教學(xué)要讓學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)，最終回到目標(biāo)之上，在目標(biāo)的正確指引下，讓音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生的導(dǎo)向標(biāo)。

3.“連鎖式”的權(quán)變激勵(lì)

從需要出發(fā)，引起欲望或所追求的目標(biāo)，促使內(nèi)心緊張，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)，最后使欲望得到滿足。新的時(shí)代環(huán)境和教育環(huán)境下，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革以便能夠適應(yīng)整個(gè)音樂課堂教學(xué)。比如通過一種系統(tǒng)化的和及時(shí)變化性的激勵(lì)來適用到音樂教學(xué)之中。因?yàn)槿魏问挛锒疾皇且怀刹蛔兊?。所謂最好的方法是不復(fù)存在的。對于每一個(gè)教學(xué)情況，都要充分地分析其原因和每一個(gè)教學(xué)影響因素，從而確定有效的激勵(lì)辦法。

4.注重公平式的激勵(lì)

美國著名行為學(xué)家亞當(dāng)斯曾經(jīng)提出新的激勵(lì)理論——公平激勵(lì)理論，其注重對于工人報(bào)酬積極性上激勵(lì)原則的適用問題。當(dāng)個(gè)人為了作出一定的成績從而取得報(bào)酬之后，他關(guān)心的不僅是自己報(bào)酬的數(shù)量，更多關(guān)注同他人相比較自己的報(bào)酬數(shù)量。因此，適用激勵(lì)教學(xué)原則，要注重對每個(gè)學(xué)生之間的橫向比較，明確每個(gè)學(xué)生的不同，作出充分的考量，不能夠在適用原有的直線排名，畢竟每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有其優(yōu)勢和缺點(diǎn)，教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)不能夠一概而論，這樣反而會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。

綜上所述，激勵(lì)性教學(xué)在初中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，是極其重要的一種教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都能夠在激勵(lì)的環(huán)境下不斷地成長，獲得知識(shí)。在激勵(lì)之中更好地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功帶給他們的樂趣。