妙用閱讀任務(wù)，助力學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

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一、英語閱讀教學中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的必要性和意義

《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。就人文性而言，英語課程旨在開闊學生視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。(教育部2012)由此可見，課標對于發(fā)展學生思維能力和發(fā)展學生創(chuàng)新能力提出一定的要求。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力就成為新課改以來英語教學的主要任務(wù)之一。而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠幫助提升學生的學習能力，充分調(diào)動已有經(jīng)驗，在與同伴交流和自己思考的過程中形成新的認知和見解，從而全方面地提升英語語言能力，提高英語語言素養(yǎng)，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

我國很多學者都對應(yīng)于學科創(chuàng)新思維的培養(yǎng)展開過充分研究。陳芙瑋在《初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》中提到，創(chuàng)新是非常有價值的思維理念，在初中教學的各個領(lǐng)域中都有涉及，而《新課程標準》的總目標，就在于提出并要求教師重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。馬有璞在《新課程》上發(fā)表的《初中英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》文章中指出，對于學生閱讀能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是當前新課程教學改革的主要目標之一。初中英語教學怎樣充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，成為英語教育工作研究中最重要的組成部分。

二、創(chuàng)新性思維的含義

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，就必須弄清楚何為創(chuàng)新性思維。有學者認為，創(chuàng)新性思維是多種思維綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想(彭聃齡，2001)亦有學者認為，所謂創(chuàng)新性思維，是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。(范火英，2015)綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維旨在讓學生從多角度多方向思考問題，調(diào)用已有知識，創(chuàng)造性地使用語言，形成新思想、新見解。

三、如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

1.設(shè)計開放性問題。開放性問題沒有標準的答案，這給學生留下了充分的發(fā)揮空間，也給思維提供了發(fā)展的可能。開放性問題的設(shè)計，有助于思維的發(fā)散，信息的擴展，豐富課堂教學，幫助學生結(jié)合文本生成更多屬于自己的語言體驗，收獲英語學習的成功，享受英語學習的樂趣。教師在設(shè)計開放性問題時，要注重聯(lián)系學生的生活實際，引導(dǎo)學生結(jié)合文本積極思考。如，人教版八年級下冊Unit3SectionB2a-2e部分呈現(xiàn)了兩封來自家長有關(guān)是否應(yīng)該讓孩子做家務(wù)的信件。做家務(wù)是學生日常生活中常見的行為，因此對于該話題的討論很快能夠激活學生大腦中的相關(guān)知識，引起學生表達的欲望和激情。這為學生充分發(fā)散思維提供可能。所以在上該課時，筆者在學生閱讀完文章之后，引導(dǎo)學生結(jié)合文章和自身生活實際進行了如下思考：Do you agree that teenagers should do chores?Why or why not?同時，在呈現(xiàn)完問題之后，筆者要求學生至少說出三點理由。該問題并沒有標準答案，學生可以回答同意也可以回答不同意?；卮疬@一問題，學生需要聯(lián)系實際，運用已有的語言知識。而對理由數(shù)量的規(guī)定又促使學生想出更多課本以外的內(nèi)容，創(chuàng)新性思維得到了鍛煉。李琴等學者在《關(guān)于提高初中英語閱讀課開放性問題參與度的行動研究》中指出，教師在日常的閱讀課程開展中發(fā)現(xiàn)，每當教師針對文章內(nèi)容或相關(guān)的話題提出開放性問題時，學生的反應(yīng)并不積極，因此提出了與常規(guī)策略不同的閱讀教學手段，通過引發(fā)學生熱烈討論的方式，提高其在課堂中回答開放性問題的參與程度。

2.在情境中創(chuàng)編對話。創(chuàng)編對話需要學生將文本信息和已有知識進行結(jié)合，進而生成具有個人特色的語言成果。為了讓對話更貼近學生生活，更符合學生實際，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在真實的情境中運用語言，從而達到對文本信息的鞏固和擴充。例如，人教版九年級Unit4中有一篇名為He Studies Harder Than He Used to的文章。文章講述了一位15歲的農(nóng)村男孩李文從一位問題學生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學生的故事。他的轉(zhuǎn)變來源于他和父母之間一次長時間的對話。但是本文并沒有詳細敘述李文與父母之間的對話，而是以一句“They had a long talk.”簡要帶過。筆者考慮到這是一個讓學生發(fā)揮想象的絕佳機會，于是便在本課最后的讀后環(huán)節(jié)中設(shè)置了讓學生創(chuàng)編對話的活動。學生被分為三人一組，其中一人扮演李文，另外兩位扮演李文的父母。學生被要求聯(lián)系文章想象李文和父母之間有可能的對話，并最后在全班面前進行展示。這樣的教學活動，不僅充分調(diào)動了學生學習英語的積極性，活躍了課堂氛圍，還讓學生在創(chuàng)編對話的過程中大膽發(fā)揮想象，運用已學知識生成新的語言，促進了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。靳海燕在《情景、角色與對話，撐起會話教學的支點——略論初中英語會話教學中角色扮演的應(yīng)用》一文中指出，話題始終是初中英語教材編寫的核心，因此對話教學成為初中英語教學的重要教學形式。開展對話，首先需要情境支撐，另外還需要學生配合扮演相應(yīng)角色，最后才能設(shè)置對話內(nèi)容。因此，初中英語對話教學需要以情境和角色為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對英語對話教學進行論述。

3.續(xù)寫和改寫故事。故事是學生較為感興趣的文章體裁。閱讀故事性類文章能夠引起學生學習英語的極大興趣。而續(xù)寫和改寫故事需要學生對故事情節(jié)進行大膽預(yù)測，發(fā)揮想象，發(fā)展了學生的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新性思維得到發(fā)展。在讓學生續(xù)寫和改寫故事之前，教師要組織有效的語言訓練，引導(dǎo)學生從多角度思考，為學生提供創(chuàng)新性思維的支架，降低任務(wù)難度。例如人教版英語八年級下冊有一篇文章為Hansel and Gretel，該文章其實是童話故事《糖果屋》的節(jié)選。該節(jié)選的結(jié)尾是Hansel和Gretel在森林里迷路了，卻發(fā)現(xiàn)了一處由糖果建成的房子。他們議論著要將房子的部分吃掉卻驚動了房子的女主人。很多學生對此童話故事并不熟悉，但這卻為隨后讓學生展開想象，大膽猜測故事后續(xù)提供了契機。所以，在上本課時，筆者在讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計了讓學生續(xù)寫故事的活動。在續(xù)寫故事之前，筆者對學生進行了語言上的一些指導(dǎo)和幫助，降低了學生實際操作的難度。學生的思維之火在這個故事續(xù)寫的環(huán)節(jié)中被點燃，學生的創(chuàng)新性思維得到了發(fā)展。劉云鳳在《以思維發(fā)展促讀后續(xù)寫的初中英語課堂的思考與實踐——以American English in Mind Book 3第14單元故事為例》中，以《American English in Mind Book 3》為例，對第14單元進行分析，通過詳細的教學流程對問題情景進行闡述，從而加深學生對于文本內(nèi)容的理解，使學生的思維得以發(fā)展。與此同時，教師通過激發(fā)學生想象力的方式，幫助學生完成讀后續(xù)寫的任務(wù)，得到相關(guān)結(jié)論。由此可以看出，讀后續(xù)寫不僅需要學生對文本有深刻理解，更有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使語言的模仿及使用得以充分結(jié)合，因此這也成為有效提升學生英語寫作水平的教學手段。

4.設(shè)計推測任務(wù)。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不僅可以在讀后活動中進行，還可以在讀前的預(yù)測任務(wù)中得以實現(xiàn)。讓學生根據(jù)標題、圖片等進行推測，不但能激發(fā)學生的閱讀興趣，建立新舊知識的聯(lián)系，還能讓學生根據(jù)話題進行發(fā)散性思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。如人教版八年級下冊中有一篇名為Singapore-A Place You Will Never Forget的文章。文章介紹了一些新加坡的風土人情。在上這一課時，不妨進行如下的讀前設(shè)計：教師可以讓學生大膽預(yù)測文章會提到關(guān)于新加坡的哪些方面，讓學生暢所欲言。接著，可以讓學生快速瀏覽全文驗證推測。為了完成讀前預(yù)測這一任務(wù)，學生需要從多方面、多角度思考問題，這有利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，最終達到創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

5.開展小組合作學習。新課標鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。合作學習不僅能增強學生的合作意識，同時也為學生思維的發(fā)展提供平臺。初中英語閱讀教學中可以采用小組討論或是辯論等合作學習的教學方法。在合作學習過程中，學生交流彼此的想法，讓彼此間的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的思想和新的語言成果，讓創(chuàng)新性思維得到了發(fā)展。人教版八年級下冊Unit4的文章Maybe You Should Learn to Relax主要呈現(xiàn)了父母以及專家對于學生是否應(yīng)該參加課外課程的想法。該話題貼近學生的實際生活，學生在一定的語言基礎(chǔ)上有話可說。因此，筆者在上這一課時設(shè)計了一個探討是否應(yīng)該在課余參加輔導(dǎo)班的辯論比賽。學生被分成了兩方陣營，而每方陣營又被分成若干小組結(jié)合文本和自己生活實際進行話題的討論。學生通過討論，交流思想，形成了很多新穎獨到的見解。

四、總結(jié)

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師在日常教學中不斷滲透。教師要在閱讀教學中細心尋找培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的契機，并根據(jù)不同文章的體裁科學地設(shè)計教學任務(wù)，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。