試析在英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)試下如何提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

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語(yǔ)言是溝通的橋梁，全球一體化的趨勢(shì)下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，地位舉足輕重。面對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面國(guó)際化現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)教育過(guò)程中，提升國(guó)民的英語(yǔ)語(yǔ)言能力顯得尤為重要。過(guò)往的教育模式中，注重英語(yǔ)的應(yīng)試能力，因而側(cè)重點(diǎn)在于寫與閱，在聽(tīng)與說(shuō)的方面略顯不足。而語(yǔ)言的根本在于思維與表達(dá)，只會(huì)寫與閱的英語(yǔ)能力，僅僅只是紙上談兵，并不能滿足學(xué)生日后的應(yīng)用要求。如何在滿足應(yīng)試要求的前提下提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，也是目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。本文將對(duì)該方面提出幾點(diǎn)建議。

一、矯正發(fā)音

聽(tīng)與說(shuō)是不分家的兩大塊。聽(tīng)的能力不足，很大一部分原因是對(duì)詞匯的發(fā)音掌握不足，從而無(wú)法分辨語(yǔ)段中的詞匯；說(shuō)的能力不足，同樣也是由于對(duì)詞匯發(fā)音掌握的不足。

英語(yǔ)的發(fā)音困難會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)造成對(duì)詞匯的混淆，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)與提升造成困難。

首先，從根本上矯正學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音，才能提高學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的詞匯量積累越多，其語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)越強(qiáng)。減少了學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)難度，將會(huì)更好地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，以全英的課堂環(huán)境打開(kāi)學(xué)生的口，進(jìn)一步矯正日常交流中的語(yǔ)句發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)逐漸增大教師在授課中的英語(yǔ)使用比例，開(kāi)始可以在較難的地方穿插漢語(yǔ)進(jìn)行講解。并在課程中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口。如，可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)新單詞進(jìn)行釋義與解釋。

最后，發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的模仿作用，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生有意識(shí)地模仿電子教參中的發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。

二、增加朗讀量

首先，應(yīng)增加學(xué)生對(duì)于教材主要知識(shí)點(diǎn)的熟悉。要求多讀，并根據(jù)電子教參進(jìn)行模仿朗讀，逐詞逐句地加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句式的固化；要求高聲朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合記憶。

其次，應(yīng)增加課外的拓展朗讀。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的平均水平，選取與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外段落，如可從輔導(dǎo)資料、新概念英語(yǔ)等資料中選取材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解并進(jìn)行朗讀。也可選取經(jīng)典的演講片段或者新聞片段，如奧巴馬競(jìng)選演講、BBC、經(jīng)典的英文小說(shuō)片段等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿式朗讀。在模仿過(guò)程中，應(yīng)注重循環(huán)與檢查，讓學(xué)生自己查找發(fā)音與語(yǔ)調(diào)上的不足。

如此兩步走，其一不脫離課本知識(shí)；其二選取適當(dāng)?shù)恼n外拓展朗讀資料可以更好地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)化的發(fā)音與對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

三、口語(yǔ)思維培養(yǎng)

上文所述兩點(diǎn)，重點(diǎn)在于從基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行加強(qiáng)和矯正。而語(yǔ)言最根本的應(yīng)該在于其思維，換言之，即其文化的理解。對(duì)于口語(yǔ)思維的培養(yǎng)，可采用如下幾種方式。

1.可在課堂中進(jìn)行復(fù)述的模式，即由教師對(duì)段落進(jìn)行播放，由學(xué)生對(duì)其中重點(diǎn)的句子或段落的主要思想進(jìn)行英文復(fù)述，如此在于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的專注力，聽(tīng)到后進(jìn)行理解與概括的能力，概括后的措辭與表達(dá)能力。復(fù)述的材料同樣也不應(yīng)局限于課本，可與上述第二點(diǎn)中的課外拓展資料相統(tǒng)一。其中，教師應(yīng)注意在復(fù)述教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英文思維。在材料進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候，教師應(yīng)注重對(duì)于其中中西方文化差異和表述方式、思維方式的差異進(jìn)行啟發(fā)式教育與講解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)掘和思考能力。

2.采用話題導(dǎo)入的模式或情景對(duì)話模式。兩者區(qū)別在于：話題導(dǎo)入模式，側(cè)重于課堂的臨堂發(fā)揮，根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)，由教師臨堂設(shè)置討論的話題，可以以小組討論的模式進(jìn)行操作，最終可以要求小組以對(duì)話表演的形式進(jìn)行闡述，也可以代表的形式進(jìn)行觀點(diǎn)的獨(dú)立演說(shuō)，如此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的思考能力與表述能力。

而情景對(duì)話模式則側(cè)重于課后的準(zhǔn)備。教師可在前一天的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并布置口語(yǔ)中的高頻話題，第二天再有學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。同時(shí)，教師也可以準(zhǔn)備好與該話題相關(guān)的視頻片段。這類視頻片段可以來(lái)源于經(jīng)典的英劇美劇、TED、電影等，在學(xué)生的對(duì)話表演后，對(duì)該視頻片段進(jìn)行解說(shuō)，并適當(dāng)提出學(xué)生發(fā)音、句式、語(yǔ)氣等方面的改進(jìn)點(diǎn)。也可以選擇讓學(xué)生直接對(duì)經(jīng)典的片段臺(tái)詞進(jìn)行模擬，隨后在課堂上進(jìn)行模仿表演。該方法也有助于學(xué)生主動(dòng)地在生活層面上了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交流思維和國(guó)外的文化習(xí)慣。

3.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外文化的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)教材中的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，如課本中提到到朋友家做客，教師可以由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，中國(guó)人做客與招待客人的行為模式和習(xí)慣，而西方的方式與中國(guó)又有何區(qū)別，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國(guó)外文化與思維的形象化了解。

四、結(jié)語(yǔ)

概而言之，語(yǔ)言教學(xué)，其根本在于思維的建立，其重點(diǎn)在于開(kāi)口講話。如何積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的教學(xué)方法。以教材為主，堅(jiān)固學(xué)生基礎(chǔ)，并有方向性地發(fā)散教學(xué)，是主要的教學(xué)思路。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生走出校園后的發(fā)展有重要作用。中學(xué)生也正處于理解和學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，讓學(xué)生在該時(shí)期內(nèi)打下良好的基礎(chǔ)，并盡可能地提升口語(yǔ)能力，使其所掌握的是一門可說(shuō)的語(yǔ)言而不是一門寫與閱的語(yǔ)言，真正做到應(yīng)用，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。