高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法探討

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隨著教育體制的深化改革，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式的弊端被逐漸暴露出來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足教學(xué)的需求。生物是一門(mén)研究性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要研究的內(nèi)容包含方方面面，如生物的變化、生物圈、能量的流向、生態(tài)鏈等內(nèi)容。因此，生物是一門(mén)需要理性思維的科目，需要學(xué)生對(duì)周圍的事物進(jìn)行自主的分析，并且將其運(yùn)用到生活中。再加之新課標(biāo)對(duì)于生物教學(xué)的要求提高了，使教師要在開(kāi)展生物教學(xué)工作時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在各個(gè)方面促使學(xué)生全面發(fā)展，使自身的綜合素質(zhì)得到提升，為后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

一、理性思維的含義

理性是一種屬于人們內(nèi)心的一種心理過(guò)程與活動(dòng)的表現(xiàn)形式，它來(lái)源于生活中的經(jīng)歷，主要為失敗經(jīng)歷或者挫敗經(jīng)歷等。人們?cè)诮?jīng)歷過(guò)挫敗以及失敗后，為了自我保護(hù)，在潛意識(shí)中采取了一種防止受到傷害的方式，這就是理性。因此，理性是一種人們?yōu)榱吮苊馐∨c挫敗的心理活動(dòng)。并且，理性還是一種基于對(duì)外在周圍事物進(jìn)行分析與觀察后形成的思維方式，這種思維可以通過(guò)訓(xùn)練、培訓(xùn)等方式進(jìn)行培養(yǎng)與提升。生物學(xué)科是一門(mén)非常需要觀察力與研究能力的學(xué)科，在進(jìn)行生物研究時(shí)，不僅需要對(duì)其中的生物進(jìn)行研究，還需要對(duì)這些生物所生存的環(huán)境進(jìn)行研究，而這些研究都需要運(yùn)用到觀察，并將觀察的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生理性的培養(yǎng)，能夠在各個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)提高學(xué)生思維水平有良好的作用。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略

1.在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

首先，教師需要將生物看作是科學(xué)的一部分，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極且主動(dòng)的探索與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息獲取、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、論證問(wèn)題等方面，漸漸發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科中所包含著的生物知識(shí)與規(guī)律。從而使學(xué)生形成良好、正確的理性思維習(xí)慣，并且在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生的積極性，從而積極主動(dòng)地投入到生物課堂的學(xué)習(xí)中，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合，給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在此過(guò)程中深入思考、研究學(xué)習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)出自身的理性思維。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾株不同種類的植物，在觀察之前對(duì)植物生長(zhǎng)素的定義做出講解：植物生長(zhǎng)素是由具分裂和增大活性的細(xì)胞區(qū)產(chǎn)生的調(diào)控植物生長(zhǎng)方向的激素。其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸。主要作用是使植物細(xì)胞壁松弛，從而使細(xì)胞增長(zhǎng)，在許多植物中還能增加RNA和蛋白質(zhì)的合成。調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)，尤其能刺激莖內(nèi)細(xì)胞縱向生長(zhǎng)并抑制根內(nèi)細(xì)胞橫向生長(zhǎng)的一類激素。它可影響莖的向光性和背地性生長(zhǎng)。接著，再與學(xué)生在顯微鏡下一起觀察植物，并且在其中觀察是否有植物生長(zhǎng)素。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生便能夠在觀察中思考，在思考中提升其理性思維。

2.分組討論，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在高中這個(gè)壓力較大的教學(xué)情境中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與知識(shí)點(diǎn)，而這些正是傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與知識(shí)點(diǎn)，使教師一上講臺(tái)便口若懸河地講一節(jié)課，學(xué)生一堂課下來(lái)僅僅得到了一些知識(shí)點(diǎn)，失去了思考與理解的機(jī)會(huì)，最終容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得不夠深入。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的了解，還能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效且高效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。例如在進(jìn)行《DNA復(fù)制》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先不要局限于教材，在課堂教學(xué)時(shí)，采用分組討論的形式。教師則提出三種假設(shè)：全保留復(fù)制、半保留復(fù)制、彌散復(fù)制。每個(gè)小組再根據(jù)假設(shè)，畫(huà)出三種復(fù)制方式，并且讓學(xué)生從復(fù)印這個(gè)生活中的實(shí)際例子分析DNA分子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，最終分析出最可能的復(fù)制方式便是全保留復(fù)制。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生也有了思考討論時(shí)間，而不僅僅是局限于知識(shí)點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維

在生物教學(xué)中，隨機(jī)事件發(fā)生的概率是非常高且不可控的，系統(tǒng)性的思維不僅具有復(fù)雜性與不確定性，而且還有多元性這一特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維能力，并幫助學(xué)生理性地分析一些隨機(jī)事件的現(xiàn)象。例如：當(dāng)分析“缺水環(huán)境下光合作用下降的原因”時(shí)，便會(huì)有很多學(xué)生得出“水分減少”這一答案，由于水能夠?qū)夂显袭a(chǎn)生影響，從而促進(jìn)自身的原料數(shù)量變化，從而影響到光的反應(yīng)以及溫度等。這就反映了學(xué)生分清問(wèn)題的主次因素，僅僅是片面的思考。其實(shí)是植物有環(huán)境適應(yīng)的能力，在缺水時(shí)可對(duì)自身的水蒸發(fā)量進(jìn)行控制，從而保證水分不會(huì)過(guò)多損耗。因此，教師在習(xí)題講解的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從原點(diǎn)出發(fā)，這樣便能夠培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維了。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中重要的一部分。因此，生物教師應(yīng)讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于理性思維的培養(yǎng)。采用創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)法，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。