借學(xué)生一雙質(zhì)疑的慧眼
———教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的實(shí)踐與思考

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一、營造質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

執(zhí)教冰心的散文《荷葉母親》一文時(shí)，筆者打破散文教學(xué)常規(guī)模式，嘗試了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)法，從課堂導(dǎo)入做起，努力為學(xué)生營造出質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。具體操作如下。

第一步：播放音樂《天之大》引導(dǎo)學(xué)生開啟思維。

師：歌曲主要寫什么內(nèi)容？

生：歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟆?/p>

師：知道歌曲的名字嗎？

生：《天之大》。

師：問題來了，母愛和天之大有什么聯(lián)系呢？

生1：母愛之大，如同天之大。

生2：母愛如天，甚至比天還要大。

師：很好。大家不僅善于傾聽，還善于思考，良好的開端是成功的一半，讓我們就此開啟今天的課堂之旅。

這樣的設(shè)計(jì)，不求標(biāo)新立異，但從進(jìn)入課堂的那一刻起，就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，思考題目與內(nèi)容之間的聯(lián)系，為后面的學(xué)習(xí)質(zhì)疑做了扎實(shí)的鋪墊。

第二步：就題目學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)冰心的散文《荷葉母親》。請大家大聲讀出我們今天要學(xué)習(xí)的課題。

生：荷葉母親。

師：聯(lián)系剛才對歌曲《天之大》的解讀，你能就題目提出問題嗎？

生3：荷葉與母親有什么聯(lián)系呢？

生4：為什么要將荷葉母親放在一起命題呢？

師：大家說的其實(shí)是一個(gè)問題，老師再追加一問：荷葉與母親是怎樣聯(lián)系在一起的呢？這就是今天我們主要解決的問題。打開書，讓我們在閱讀中尋求答案。

這一環(huán)節(jié)其實(shí)是在導(dǎo)入新課，但導(dǎo)入過程中，引導(dǎo)學(xué)生就題目提出自己能想到的問題，就是在教學(xué)生就課文題目學(xué)習(xí)提問，抓住題目中的“荷葉”“母親”兩個(gè)中心詞，思考兩者之間的聯(lián)系，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)補(bǔ)充更深一層的問題，不僅抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)與核心，還進(jìn)一步開啟了學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本的閱讀。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑

師生共讀課文之后，筆者趁熱打鐵進(jìn)行引導(dǎo)。

師：不知道大家在平時(shí)的閱讀中是否還有這樣的習(xí)慣：一邊閱讀，一邊在腦海中產(chǎn)生一些疑問，帶著這些疑問去閱讀、思考，力求找到答案。這種方法能快速提高我們的閱讀能力，今天我們就學(xué)習(xí)用這種自己提問，自己解決問題的方法去學(xué)習(xí)課文。關(guān)于自主提問，教師教給大家三種質(zhì)疑的方法(出示提問方法1：在關(guān)鍵詞句前加“為什么？”提問方法2：就自己不理解的地方發(fā)問“什么意思？為什么這樣寫？”提問方法3：在看似矛盾、與現(xiàn)實(shí)不相符的地方發(fā)問：這樣對嗎？可不可以去掉或改一改？)下面，我們就用這些方法一起來練一練。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊思考、提問。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生無從下手，所以先教給學(xué)生三種簡單的提問方法，把看似很難的問題簡單化，降低難度，也為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑指明了方向。

像教練教學(xué)員游泳一樣，教練要向?qū)W員講述游泳的技巧和方法，但只講述方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要親自演練，為學(xué)員做出示范，所以教給提問方法之后，筆者扣住教學(xué)重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下質(zhì)疑探究。

引導(dǎo)學(xué)生賞析片段一：“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一片大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了!”

師：看這段話紅色的部分(“不寧的心緒”)，你能提出問題來嗎？

生5：我為什么心緒不寧？

生6：后來我不寧的心緒為什么散盡了？

師：請大家閱讀荷葉護(hù)蓮之前的片段，看作者曾看到什么？心情怎樣？再仔細(xì)揣摩作者看到荷葉護(hù)蓮時(shí)的內(nèi)心變化，獨(dú)立思考來解決這兩個(gè)問題。

初次嘗試提問，很多學(xué)生不知從何處下手，這一設(shè)計(jì)就為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑做了很好的示范和引領(lǐng)：就語段中的關(guān)鍵詞發(fā)問：是什么？為什么？帶著這些問題，學(xué)生很快在閱讀中找到了答案：因?yàn)閾?dān)心紅蓮被雨打殘，而自己又沒辦法去保護(hù)它，所以“心緒不寧”；因?yàn)榭吹胶扇~用自己的身體擋住了紅蓮，保護(hù)了紅蓮，我不用再為紅蓮擔(dān)心了，所以“不寧的心緒散盡了”。

這個(gè)語段的賞析設(shè)計(jì)有兩個(gè)意圖：1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注語段中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問。2.嘗試帶著自己提出的問題獨(dú)立閱讀、思考，形成自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和感受。在這之后，趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑：

引導(dǎo)學(xué)生賞析片段二：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”

(將“心中的雨點(diǎn)”“誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”用紅色顯示)

師：繼續(xù)就紅色部分內(nèi)容進(jìn)行提問，看誰的問題提得好。

生8：“心中的雨點(diǎn)”指什么？

生9：到底誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”

師：請大家先以小組為單位進(jìn)行合作探究，然后我們?nèi)嗾故窘涣鳌?/p>

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語段中的關(guān)鍵詞、句進(jìn)行提問，思考文字背后的隱含信息，體會不同表達(dá)方式的表達(dá)效果，由詞到句，因?yàn)橛幸欢ㄉ疃?，所以采用小組合作探究的形式，讓學(xué)生各抒己見，說出自己獨(dú)到的理解和感受。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生自主質(zhì)疑

為培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，筆者接下來把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生先自主閱讀、質(zhì)疑，再相互交流、解疑。

第一步：徹底放手，自主質(zhì)疑

師：同學(xué)們很棒，不僅自己提出問題，還通過獨(dú)立思考和合作探究解決了問題，下面，請大家再讀課文，提出自己尚未解決的或新發(fā)現(xiàn)的問題。要求：人人發(fā)言；重復(fù)的問題不再說；相互幫忙解決問題；最有價(jià)值的問題、小組解決不了的問題把它記在問題反饋單上，交給教師。

第二步：組內(nèi)交流，相互幫忙解疑，記錄未解決的問題。

第三步：全班交流，就疑難問題開展互助解疑。

有之前的引導(dǎo)做鋪墊，學(xué)生自主質(zhì)疑環(huán)節(jié)較以前有了很大改觀，思維的大門一旦打開，學(xué)生提出的問題接連不斷。合作互助中，學(xué)生的思維能力得以有效的訓(xùn)練和提升，質(zhì)疑能力也有了明顯的提高。

以《荷葉母親》的教學(xué)實(shí)踐為起點(diǎn)，此后，筆者在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方面又做了大量嘗試。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛能無限。很多時(shí)候，他們不是不會提問，只是沒有找到提問的突破口，或者沒有自主質(zhì)疑的機(jī)會，所以不敢提問，也不會提問。只要教師充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，就一定可以找到最佳的切入點(diǎn)，讓孩子們敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑，從而提出高質(zhì)量的問題。