激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維
———高效物理課堂教學(xué)模式的探索與研究

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開放式的教學(xué)模式，用知識作為教學(xué)的基本，關(guān)注學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)發(fā)展，從而建立輕松自由的教學(xué)場所，給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，促使學(xué)生在主動探索學(xué)習(xí)的過程中，各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建?？梢哉f，開放的教學(xué)模式不僅僅是一種方法和模式，更是一種教學(xué)理念。它的核心應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生主動的參與熱情，讓教學(xué)生動有趣

在教學(xué)中，可以從生活的實際出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，并在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己表述并講解，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，并想辦法解決問題，并把問題運(yùn)用到實際生活中。這樣，一節(jié)課就不會變得枯燥乏味了。

例如：在進(jìn)行《電動機(jī)》講課時，以前上課都是向?qū)W生介紹電動機(jī)結(jié)構(gòu)，然后講述電動機(jī)工作原理，學(xué)生上課興趣不大。筆者經(jīng)過思考后，在上課前播放一個機(jī)器人跳舞視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，學(xué)生積極思考，積極回答問題，上課比以前高效多了。

學(xué)生是活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、使自己的所學(xué)變得生動有趣。它不僅影響學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，更重要的還影響到學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的。

二、鼓勵尊重學(xué)生的努力，發(fā)揮學(xué)生主體作用

很多學(xué)生都在努力，他們都有被贊同和被理解的愿望，但他們的學(xué)習(xí)在得到肯定前，往往不能獨(dú)立判斷哪些基本知識是需要掌握的，不要吝惜你的贊美，學(xué)生是孩子，希望得到教師和家長的贊同和理解，我們要夸獎他，使他有更大的收獲。也許，他會因此而奮發(fā)向上。使用正確的方法予以疏導(dǎo)和教誨，讓學(xué)生明白自己努力的方向。筆者上課時，經(jīng)常會運(yùn)用微課手段，給學(xué)生提問與發(fā)表自己見解的空間。

通過這些做法，可以使學(xué)生獲得成功的體驗，從而使他們增強(qiáng)自信心，以后則會更加努力參與學(xué)習(xí)。

三、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲

所謂的問題設(shè)計，就是教師有目的和針對性地設(shè)置問題，學(xué)習(xí)應(yīng)該是從發(fā)問開始的，沒有問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造，敢于提問、善于提問是富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)建和設(shè)置特定的情境能吸引學(xué)生積極用腦、主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，積極參與到教學(xué)中，并發(fā)揮自己最大的潛力去思考問題。

例如，在進(jìn)行《歐姆定律》講課的時候，傳統(tǒng)的上課模式是講定義，背公式，然后學(xué)生根據(jù)歐姆定律公式練習(xí)運(yùn)算，課堂氣氛枯燥，學(xué)生參與積極性不高。筆者在上《歐姆定律》這堂課時，大膽創(chuàng)設(shè)了情境，講述了一家人用汽車去旅游的情景。

通常這樣的方法，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在創(chuàng)設(shè)問題情境時還應(yīng)注意問題的層次和難易程度，使全體學(xué)生都能積極參與進(jìn)來。由此可見，教學(xué)中，教師再精妙的設(shè)計和提問也無法替代學(xué)生獨(dú)立思考，只有真正把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生提問，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中形成勇于探索、追求創(chuàng)新的好習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成主動的求知欲。

四、學(xué)習(xí)并加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練

思維是智力的核心之一，我們教學(xué)的目的就是要提高每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。很多教學(xué)實驗已經(jīng)證明，思維訓(xùn)練是有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。因此，在智力與能力的培養(yǎng)中，要抓住學(xué)生思維這個突破口，教給學(xué)生思維方法。著重培養(yǎng)學(xué)生善于深入思考，抓住事物本質(zhì)規(guī)律的思維方式，也就是思維方法。

鍛煉學(xué)生從相同的問題中找到多種答案的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，從而使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑷娴?、能時時自我反省的思維方式以及敏銳的判斷力。

五、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和獨(dú)立探索的意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸，另外科學(xué)質(zhì)疑不斷探索的意識，是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的勁力。所以，無論是互助學(xué)習(xí)，還是單獨(dú)學(xué)習(xí)，沒有質(zhì)疑，探索就沒有科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和獨(dú)立探索的意識是有必要的。值得注意的是，不要把獨(dú)立強(qiáng)加給學(xué)生，該討論時還是要討論的，獨(dú)立思考、探索、質(zhì)疑和互助學(xué)習(xí)應(yīng)該是相關(guān)的。

六、課堂教學(xué)設(shè)計要有新的突破

首先，在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，不僅要關(guān)注課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注課程與學(xué)生內(nèi)在認(rèn)識與經(jīng)驗的關(guān)系。設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究，也就是學(xué)生對這些知識的理解度。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將關(guān)注點放在學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)問題，思考質(zhì)疑并去解決問題，教師在其中只能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生來回答問題，讓學(xué)生自己體驗失敗與困難，受一些挫折，才能讓學(xué)生體會探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師所在學(xué)校以及班級學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)條件。根據(jù)知識的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在過程與方法中，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究過程。

高效課堂一直是教育者和教育管理者還有學(xué)生共同關(guān)注并努力實現(xiàn)的，高效物理課堂的建構(gòu)是以自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀念，喚醒學(xué)生主體意識，形成高效合理的教學(xué)模式為目的，是切實改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的全新方向，進(jìn)而豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲。