高中數(shù)學課堂教學中師生互動的問題及策略探究

一、當前高中數(shù)學課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀及問題

數(shù)學的學科特性決定了其內容的難以理解與概念的枯燥乏味，高中學生正處于身心發(fā)展的轉折期，高中數(shù)學教師應該抓住他們的心理特點，及時調整教學方法，幫助學生培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。

1.受傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式束縛，教師與學生之間的主體關系混亂

在我國傳統(tǒng)的教學模式以及教學觀念的束縛下，在高中數(shù)學課堂教學過程中，一般都是數(shù)學教師占據課堂的主導地位，在數(shù)學教學過程中，一味地向學生灌輸枯燥乏味的理論知識，再加上高中數(shù)學本身就難以理解，久而久之，學生就對學習數(shù)學失去了信心，甚至于破罐子破摔，完全放棄數(shù)學。

除此之外，數(shù)學教師如果一直都緊緊抓住數(shù)學課堂上的主導權，不給學生留出一定的空間，那么時間久了，學生腦子里就會形成一種自然而然的被動學習的觀念，而不會去想著主動探究某一問題的答案，不具備獨立解決問題的能力，這對他們學習數(shù)學甚至是其他科目而言，都是一個致命的弱點，也難以提升數(shù)學成績和學習效率。

2.部分高中數(shù)學教師經驗不足，難以很好地完成教學任務

高中數(shù)學相較于初中數(shù)學而言，其廣度和深度都大大增加了，而且就某些方面而言，高中數(shù)學和初中數(shù)學以及小學數(shù)學之間還是存在非常大的差異。高中數(shù)學中所涉及的幾何問題，需要理解和記憶的定理有很多條，如果數(shù)學教師缺乏實際的教學經驗，是很難將這些定理充分地、清晰地展現(xiàn)到學生面前的，不利于學生這一部分的學習。初中數(shù)學和小學數(shù)學的內容大多都淺顯易懂，數(shù)學教師只要稍稍聯(lián)系生活實際就可以很清楚地給學生講解明白，但是在高中數(shù)學課堂上，對于數(shù)學教師而言，想要很好地與學生進行互動是非常具有難度的。如果教師經驗不足，強行在高中數(shù)學課堂上與學生進行不恰當?shù)幕?，不僅對學生學習數(shù)學沒有幫助，還會起到反作用，拖慢課堂的進度，導致教學任務不能夠按時完成。

3.教學模式較為單一，數(shù)學課堂沉悶枯燥

一般來說，數(shù)學教師在課堂上的教學方法和模式都比較單一，他們不會采用教學技巧，過于偏向于追趕教學進度，不注重學生的接受能力和接受程度，不去研究教學技巧以提高教學效率。但是我們都知道，數(shù)學是一門比較枯燥乏味的學科，數(shù)學里的一些公式和概念非常抽象，學生如果想要很好地理解存在一定的難度，數(shù)學教師如果不注重教學技巧和學生感受，會導致學生因為跟不上教師的思維和進度而徹底放棄學習數(shù)學。除此之外，缺乏教學技巧的單一數(shù)學課堂模式，數(shù)學教師與學生之間基本沒有互動，數(shù)學課堂氣氛沉悶無趣，學生學習數(shù)學的積極性和主動性不高，教學效果不理想。

二、在高中數(shù)學課堂教學中開展師生互動的建議

1.打破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的束縛，確立學生的主體地位

俗語說：“興趣是最好的老師。”對于高中生來說，要想學好哪一門科目，首先就要對該科目產生學習的興趣。高中數(shù)學教師應該勇于打破傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式的束縛，確立學生在數(shù)學課堂上的主體地位，由領導者轉變?yōu)橐龑д?，依據所教學生的心理特點，合理創(chuàng)設出生動形象的教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動他們對數(shù)學問題主動探究的積極性，讓學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習知識。

數(shù)學教師應該和學生進行平等的交流，了解他們的學習程度和接受程度，在這個基礎上制定教學計劃，以最大限度提高數(shù)學課堂教學效率，促進學生數(shù)學成績的提高。除此之外，高中數(shù)學教師還可以豐富數(shù)學課堂內容，在課堂上用詼諧風趣的語言將本來枯燥乏味的理論知識講解給學生聽，或者對一道習題從多個角度進行分析，吸引學生在課堂上的注意力?？偠灾瑪?shù)學教師要多在實際的教學中總結經驗，根據教學實際創(chuàng)造合適的教學互動技巧，從而提高教學效率。

2.數(shù)學教師要完善自身的知識體系，增加教學互動實際經驗

高中數(shù)學教師要樹立起終身學習的理念，不斷地豐富和完善自己的知識體系，提高教學技能。高中數(shù)學課堂上數(shù)學教師在與學生互動的過程中，要根據學生的反映及時地調整教學技巧和教學進度，這就需要數(shù)學教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠靈活自如地應對課堂上的各種突發(fā)狀況。數(shù)學教師還應該在課前做好“備課”，這里的備課實際上就是備學生、備教材和備方法，教師在課前準備的時候，應該充分了解學生的學習情況，準確把握他們對所學數(shù)學知識的掌握情況。只有這樣，才能夠收放自如地在數(shù)學課堂上與學生展開互動。

除此之外，數(shù)學教師可以在一定程度上把課堂還給學生，可以提出某一個數(shù)學問題讓學生展開討論再進行回答，一步步把學生引導到正確的答案上，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

如上所述，對于高中學生而言，數(shù)學是一門非常重要的學科，但是由于數(shù)學的學科特性，數(shù)學很難被高中學生所喜愛，加之部分高中數(shù)學教師沒有根據自己所教學生的性格以及學習特點，及時調整教學方法，導致教學效果不理想。高中數(shù)學教師要想提高高中數(shù)學課堂教學效率，就要及時轉變自己當前的教學模式，確定學生的課堂主體地位，不僅要教授他們知識，還要增加師生互動，以通過數(shù)學教學鍛煉他們的邏輯思維能力。不僅如此，增加師生互動，還能夠激發(fā)高中學生學習數(shù)學的興趣和積極性，從而自主探究數(shù)學問題，提高數(shù)學成績。