高中語(yǔ)文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)之淺見

在長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，支配著教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和發(fā)展走向，對(duì)學(xué)生有著決定性的制約作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到充分發(fā)揮。因此，想辦法改變高中生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，是高中語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

探究是一種活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)則是指以探究活動(dòng)為基本特征的學(xué)習(xí)方式。作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)并不是把現(xiàn)有的理論告訴他們，而是教師在適當(dāng)、有效的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程；對(duì)教師而言，探究性學(xué)習(xí)是指教師以問題為主要載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和實(shí)踐能力為目的，以充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性和參與性為前提，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題能力的有效教學(xué)過程。由此可見，探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的過程。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性

1.探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

探究性學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，盡情凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，能給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)空間，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

2.探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的促進(jìn)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是興趣，而探究性學(xué)習(xí)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)；探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握語(yǔ)文技能，提高解決實(shí)際問題的能力；探究活動(dòng)傾向于橫向與縱向的研究，探究性學(xué)習(xí)能給予學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的充分思維空間；探究性學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)、質(zhì)疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)主要采取“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)以教師為主，教學(xué)角色顛倒，教師支配著教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及發(fā)展走向，起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)的高中教學(xué)重視對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在應(yīng)試教育的影響下，教師傳授更多的是應(yīng)試技巧，使語(yǔ)文這門人文性和思想性很強(qiáng)的、能給予學(xué)生很多啟發(fā)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)無法發(fā)揮出來；傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式比較單一，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系不緊密，注重對(duì)語(yǔ)文書本知識(shí)的深入解讀，在縱向?qū)W習(xí)上下功夫，卻忽略了學(xué)生的知識(shí)體系與他們的生活實(shí)際。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的措施

1.通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)中，必須突出學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生可以主動(dòng)地接受和探究知識(shí)，對(duì)文章不理解或者是看似矛盾或不可能的問題進(jìn)行自主研究，進(jìn)而讓學(xué)生明確。例如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)竇娥在表示自己的冤屈時(shí)有三個(gè)誓愿“血濺白綾、六月飛雪以及亢旱三年”，這些都是看似不現(xiàn)實(shí)的事情，但學(xué)生會(huì)自覺投入到這些問題的探究中，學(xué)生在自主探究這些問題時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些與現(xiàn)實(shí)不符的事情都是在表明竇娥有多冤，襯托竇娥的悲慘人生，這樣學(xué)生就對(duì)文章有了更深入的了解，通過自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用提高了授課的效率和有效性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常有效的一種手段，它往往能出奇制勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，收到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境，可采用多種方式。如巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，巧用多媒體，巧設(shè)問題等。

3.通過師生共同學(xué)習(xí)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的模式包括學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，師生間的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)等。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，既可以加深學(xué)生與教師之間的溝通交流，同時(shí)也可以通過探究性學(xué)習(xí)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

4.問題定向，拓展遷移

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要可以立足文本，會(huì)以具體知識(shí)點(diǎn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究；又要學(xué)會(huì)跳出教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行探究。具體來說，可以采用以下三種方式進(jìn)行問題定向、拓展遷移。(1)在文本矛盾處找到深入探究的切入點(diǎn)。如講解《孔雀東南飛》時(shí)，教師可以提問：“劉蘭芝離開焦仲卿雖是迫不得已，但在時(shí)人看來，她絕對(duì)是一個(gè)棄婦。那么，她回娘家之后，為什么還有家世顯赫的人向她提親呢？這不是太不合常理了嗎？”學(xué)生通過熱烈的討論之后，會(huì)得出結(jié)論：這只是一種文學(xué)創(chuàng)作的手法，其目的就是為了更好地凸顯劉蘭芝這一美麗動(dòng)人、端莊賢淑的光彩奪目的女性形象。(2)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行換位思考。(3)在文本結(jié)尾處放飛想象。例如在講解《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾匠心獨(dú)運(yùn)，戛然而止，出乎意料之外，而又合乎情理之中。讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)想象中的結(jié)局，例如瑪?shù)贍柕略诘弥秊橹畠A家蕩產(chǎn)償還債務(wù)的項(xiàng)鏈卻是贗品時(shí)，她會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？項(xiàng)鏈會(huì)不會(huì)退還給她呢？這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)瑪?shù)贍柕碌男愿駷樾≌f設(shè)計(jì)各種各樣的結(jié)局。這樣，學(xué)生的探究意識(shí)就被充分喚醒了。

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，不僅僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，而且可以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，為了學(xué)生能夠全面、有效地獲取知識(shí)，必須實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。