以讀促寫在初中英語教學中的探索

一、引言

本文將以杭州英特外國語學校教師的一堂優(yōu)秀寫作課Writing for a newspaper story：Plane lands in river為例，探討如何從教學目標出發(fā)，設計合理有效的以讀促寫課。

二、明確以讀促寫課的教學目標——輸入服務于輸出

以讀促寫課與其他課型的區(qū)別在于它的最終目標是為了更好的“寫”。也就是說閱讀要為寫作服務。因此，閱讀的設計必須圍繞寫作輸出進行，為寫作搭好語言支架(詞匯、句式等)和文本信息支架(主題、結構、文體等)。在活動設計前，我們可以先思考“寫什么”和“怎么寫”，然后再思考“讀什么”和“怎么讀”。也就是說，我們要根據(jù)寫作要求有針對性地開展閱讀活動。

三、以讀促寫課教學活動的設計

1.閱讀活動的設計

閱讀活動的設計主要是為后續(xù)的寫作搭建支架，一般的步驟包括：讀前導入主題——讀中搭建支架——讀后總結歸納。

(1)閱讀前：激發(fā)學習興趣，快速導入話題與主題，適當呈現(xiàn)文章詞匯

本課授課教師主題圖和標題入手，激發(fā)學生原有認知，以簡單的信息差引起學生興趣，把學生的注意力引導到本課主題上來。接下來，教師通過追問：Where can you find this kind of writing?讓學生知道今天的學習體裁——a story newspaper。最后教師提問：What do you want to know about the story?引導學生從標題和圖片預測文本內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣。

(2)閱讀中：緊扣寫作目標，搭建寫作支架

寫作前提是要知道寫什么，然后是怎么寫好，閱讀中也應從這兩方面入手。課例中授課教師主要就是從新聞故事該寫些什么內(nèi)容以及如何寫好新聞故事出發(fā)，展開一系列的閱讀活動。

①Skimming：引導學生注意文章的框架結構，為后續(xù)的寫作搭建文章結構上的支架。本課授課教師要求學生快速閱讀，引導學生梳理文章框架結構，為寫作搭好結構支架的同時，培養(yǎng)學生獲取和概括文本主題思想的能力。

②Scanning：引導學生關注文本特征、內(nèi)容要點、細節(jié)策略、值得借鑒的表達方式以及好詞好句，為寫作搭好語言支架。授課教師要求學生通過讀句子進行比較觀察句子的不同之處，然后有意識地引導學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出了新聞故事的三個主要語言特征。加深學生對知識理解的同時，促進學生分析能力的發(fā)展。

(3)閱讀后：總結閱讀文章內(nèi)容，歸納寫作篇章框架。教師及時對學生的探索結果進行補充完善與總結，保證學生建構正確的寫作支架。

2.寫作活動的設計

寫作活動是以讀促寫課的關鍵，學生不僅要會寫，還要會修改作文。這一階段一般包括：寫前討論——寫作體驗——寫后評改。

(1)寫作前：幫助學生討論主題相關語言知識，降低寫作的難度，讓學生能合理地運用英語表述寫作內(nèi)容，同時構成“多維互動、合作分享”的課堂氛圍。

本課中學生第一次接觸這類文章，對描述火災的詞匯不熟，因此授課教師首先創(chuàng)設情境呈現(xiàn)生詞，然后對每一幅圖設計3W問題，引導和鼓勵學生進行積極思考，緊接著小組協(xié)商討論，拓展學生思維，使學生能從別人的發(fā)言中獲得更多的寫作資源。層層鋪墊，為寫作搭建了所需的內(nèi)容和語言支架。

(2)寫作中：幫助學生了解寫作評價標準，讓學生依據(jù)標準，運用建構的語言知識和篇章框架進行寫作體驗。寫作任務可以根據(jù)學生的英語水平、寫作任務本身的難度和課堂時間設置個人或小組合作寫作。

本環(huán)節(jié)授課教師先幫助學生明確寫作結構框架，保證學生作文結構的正確性。然后呈現(xiàn)checklist，從新聞故事的結構和語言特征兩方面進行設定。學生在寫作過程中只需按照清單進行寫作，這樣對于自己寫了哪些，缺了哪些，一目了然。有了前面充分的輸入與支架搭建，學生的寫作就水到渠成。

(3)寫作后：引導學生修改評價作文，讓學生逐步學會作文的自我潤色。建議教師首先選擇典型的學生作品，根據(jù)checklist進行示例評分，然后學生進行自評或互評，提高學生自主修改能力。最后教師進行二次批改，并展示優(yōu)秀學生寫作作品，促進學生之間互相學習、互相競爭。

四、活動設計的幾點啟示

1.確保閱讀和寫作目的的統(tǒng)一?！白x什么”以及“怎么讀”是知識的輸入——即知識支架的構建，“寫什么”以及“怎么寫”是表達的輸出——即基于知識支架的再生成。以讀促寫課中的讀的支架建構必須針對既定的寫作目標。

2.保證閱讀輸入量的充分。葉圣陶先生就曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！币虼?，“讀”要“讀到位”，為后續(xù)的“寫”搭好支架。支架，可以是語言，也可以是情景，信息或知識，甚至涉及學習策略和情感等方面。

3.把握閱讀和寫作時間的分配。閱讀時間不足，輸入不充分，那么學生的寫作輸出也就無法保證。而閱讀過多，當堂寫作時間就不夠，學生構思寫作思路和斟酌用詞時間不夠，教師點評示例和學生自評與互評也無法進行。因此要保證寫作時間，然后根據(jù)寫作目標有重點有側重地“讀”，比如側重語言、思維、結構、情感等。

五、結束語

在日常寫作教學中，我們可以把閱讀與寫作有機結合，以讀促寫。在教學設計中，保證語言輸入，同時還要有意識、有側重地進行某些方面的寫作技巧點撥，尤其要注重作文評改的指導，從而提升學生的書面表達能力。