思維導圖在小學英語Phonics教學中的應用

◎賴麗萍

引言：英語單詞是由單個英文字母拼合組成，而單詞的發(fā)音也是以字母的發(fā)音為基礎，其中字母發(fā)音的基本標注則是音標，學生掌握字母音標的發(fā)音就能夠拼讀完整單詞。思維導圖教學模式在小學英語Phonics教學中的應用，通過將英語單詞的發(fā)音和拼寫相互關聯(lián)，促使學生不用使用傳統(tǒng)意義上死記硬背的學習方式，來進行英語學科知識的學習，就可以幫助小學生掌握英語單詞相關知識，豐富小學生的詞匯積累量，降低英語學科知識的學習難度。部分英語單詞的教授，可以以字母的發(fā)音為教學出發(fā)點，促使學生掌握英語字母的發(fā)音規(guī)則，能夠自主進行英語單詞知識的學習、發(fā)音、拼寫。

一、Phonics教學的含義

Phonics教學即字母拼讀法教學（又稱：自然拼音教學），主要是指自然形成的英語單詞的發(fā)音規(guī)則。在沒有掌握國際音標發(fā)音的基礎上，小學生可以通過英語字母或者英語字母組合的形式規(guī)律，能夠準確的拼讀、拼寫英語單詞，并且Phonics教學的主要目的是幫助學生學習、理解、掌握英語字母和英語字母組合的發(fā)音形式規(guī)則，促使學生在遇到相同的形式發(fā)音規(guī)則時，能夠準確的進行拼讀、拼寫，從而能夠在遇到生詞時，可以自主拼讀；聽到單詞讀音時，可以自主拼寫［1］。

二、思維導圖的含義

思維導圖又稱為心智圖，是由英國學者創(chuàng)造的教學方式，能夠整理學科知識的學習思路，能夠鍛煉小學生的發(fā)散性思維。相比較傳統(tǒng)的直線型思維學習，思維導圖能夠將學科知識點之間的關聯(lián)性更加形象化、直觀化的展示在小學生面前。思維導圖通過將圖像和文字結合的方式，將知識點用不同的圖文進行串聯(lián)，增強視覺沖擊，從而能夠深化小學生對學科知識點的理解、掌握、記憶。

三、思維導圖在小學英語Phonics教學中的應用策略

1.通過游戲教學激發(fā)學生的學習興趣 在新一輪小學英語課程教育教學改革階段，針對其Phonics教學，教師可以將游戲教學引入課堂，為小學生創(chuàng)設生動、有趣的課堂教學情景，通過吸引小學生對英語單詞相關知識的學習注意力，來調動他們的知識學習興趣，能夠自主進行英語單詞的學習，并且可以引導學生以相關的字母、單詞為核心，進行思維導圖的完善和拓展，不僅能夠幫助學生構建知識學習體系，還能夠豐富學生的英語單詞積累量［4］。例如，教師開展課堂小游戲“What fruits are there？”首先，提供水果的英文單詞卡片，如 apple、pear、banana等；然后，讓小學生通過抽簽來選擇卡片，讀出單詞的發(fā)音，以及說出單詞的含義和這種水果的特征；最后，鼓勵小學生以“fruit”為核心，完善和延伸思維導圖，如peach（桃子）、grape（葡萄）等。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生對英語單詞的學習興趣，還能夠豐富小學生的英語詞匯累積量。

2.運用教學總結來創(chuàng)新教學方法 在進行小學英語Phonics教學階段，教師要了解學生的身心特點和學習能力來選擇恰當?shù)恼n堂教學方式，而常見的、高效的課堂教學方式是思維導圖教學模式。學生也可以利用這一方式進行英語單詞的拼讀和拼寫學習，并且教師在進行小學英語Phonics教學時，也要指導小學生進行學習方式的完善，促使小學生能夠形成適合自己的學習方式。英語教師在進行Phonics教學時，教師要以單詞的發(fā)音規(guī)律為教學基礎，循序漸進的開展課堂知識講授，首先，教師要先教會小學生學習、掌握字母的發(fā)音；然后，教授學生進行音節(jié)劃分的拼讀；最后，教師在引導學生對陌生單詞進行拼讀［2］。此外，教師還要鼓勵學生以某一個音節(jié)的讀音為核心，進行思維導圖的完善和擴展，從而幫助學生形成完善的知識學習框架。例如，教師在講授“cat（貓）”這個英文單詞時，首先，教師可以教授學生a的讀音［?］；然后，進音節(jié)劃分讀音［k?t］；最后，教師可以鼓勵學生以字母a的發(fā)音［?］為核心，進行思維導圖的完善，如 hat（帽子）、dad（爸爸）、rabbit（兔子）等。

3.開展聽辨音教學來培養(yǎng)學生的語感 在實際的小學英語Phonics教學過程中，學生學好英語單詞拼讀和英語拼寫的基礎是英語語感，主要是指小學生對英語的領悟感應能力，而這也是學生學習英語知識的體現(xiàn)。與此同時，Phonics教學也可讓學生進行英語單詞的反復拼讀和拼寫，使學生通過多次練習來鍛煉英語的語感［3］。例如，教師講授“bedroom”這一英文單詞時，由于該單詞是由兩個單詞“bed”、“room”組成，小學生在拼讀這些單詞時會感到吃力，這時候教師就可以分別進行單詞讀音的教學，學生通過熟讀這兩個單詞的發(fā)音，在進行組合發(fā)音的訓練，并且教師可以鼓勵學生以同類詞匯為核心，進行思維導圖的完善，如classroom、living room等。

結語：利用思維導圖進行小學英語phonics教學，能夠為小學生營造高效的英語教學課堂，培養(yǎng)學生進行英語學科知識的自主學習能力，學生在理解、掌握英文單詞拼讀和拼寫相關知識的同時，能夠豐富小學生的詞匯累積量，形成良好的知識學習體系，從而鍛煉學生的英語發(fā)散性思維。