淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文課堂的有效融合

◎韋靖薇

引言：近些年來，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展飛快，在教育事業(yè)中的應(yīng)用也越發(fā)廣泛起來。初中語文作為初中教育中的重點(diǎn)科目，合理的融合信息技術(shù)能夠促使初中語文課堂教學(xué)的有效性。

一、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 初中語文的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是無論是如何簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如果只是單純的文字形式，學(xué)生還是會(huì)感到枯燥厭煩。而通過信息技術(shù)的方式，能夠?qū)⒃镜奈淖中问阶兂筛由鷦?dòng)直觀的圖片、音樂、視頻等形式，使得學(xué)生能夠更好的理解其中的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2.擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍 信息技術(shù)是依托于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的，因此信息技術(shù)所涉及的范圍極廣，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲取各種信息，尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在多種網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)平臺(tái)等，能夠幫助學(xué)生更加快速的獲取所需知識(shí)，從而開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的現(xiàn)狀

1.過于依賴多媒體教學(xué) 信息技術(shù)與初中語文結(jié)合之后，確實(shí)提升了初中語文的教學(xué)效率，學(xué)生與教師也都逐漸適應(yīng)了這種教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加熱情、專注。但是由于教師自身對(duì)于信息技術(shù)了解不足，所以部分教師難以拿捏信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)之間的平衡，這就使得部分教師在教學(xué)當(dāng)中過于依賴多媒體教學(xué)的形式，甚至將多媒體教學(xué)作為教學(xué)當(dāng)中的唯一方式，不論是范讀、板書、內(nèi)容講解還是課下的內(nèi)容復(fù)習(xí)等都使用多媒體的形式進(jìn)行。雖然學(xué)生對(duì)于多媒體的形式十分熱衷，但是從教育教學(xué)的角度分析，這樣的形式使得學(xué)生與教師之間的交流變得更少了，這就使得教師難以掌握學(xué)生的各方面能力、學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生與教師之間沒有也沒有交流的途徑與方法。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位模糊 信息技術(shù)在課堂當(dāng)中的應(yīng)用使得學(xué)生主體性地位變得模糊起來，而多媒體的形式則漸漸成為了教學(xué)當(dāng)中的主體內(nèi)容。雖然在課堂當(dāng)中，教師依舊起到引導(dǎo)性的作用，但是在現(xiàn)今教學(xué)中教師的這種作用也漸漸失去效力。教師只注重在教學(xué)中內(nèi)容的播放，對(duì)于學(xué)生的先前預(yù)習(xí)和后期復(fù)習(xí)的部分邊不甚在意，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以保障。

三、促進(jìn)初中語文與信息技術(shù)有效整合的方法

1.提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的合理使用 信息化時(shí)代的教學(xué)為教師的素質(zhì)提出更高的要求，初中語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合需要初中語文教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)。在優(yōu)化語文教學(xué)過程中，在熟悉教學(xué)大綱、掌握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、全面了解學(xué)生基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用熟練度。在多媒體教學(xué)中，教師要注意將堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容融入到信息技術(shù)中，保證理論與技術(shù)的效果綜合提升。

2.增強(qiáng)情感互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí) 初中語文與信息技術(shù)的有效整合，通過師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與多媒體的互動(dòng)等方式為學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分享合作的精神。在多媒體初中語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)減少多媒體的展示內(nèi)容，為學(xué)生留出思考和想象的空間，增加交流機(jī)會(huì)。例如在《愛蓮說》的課堂教學(xué)中，不必將課文的所有內(nèi)容和表達(dá)思想反映在課件上，可以通過將課文的朗讀音頻向?qū)W生多次播放，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀者情感變化，在此期間可以通過師生的互動(dòng)，層層探索文章想要表達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

3.微課教學(xué)法在教學(xué)中的正確應(yīng)用 在教學(xué)當(dāng)中實(shí)施微課教學(xué)的形式，教師需要先進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，之后收集資料進(jìn)行腳本的編寫，在找到適合的錄制設(shè)備與相應(yīng)的軟件，進(jìn)行微課的拍攝，最后進(jìn)行剪輯，便可以完成一個(gè)微課的制作。課程內(nèi)容一般是體系化的，因此微課一般是根據(jù)相關(guān)的體系來進(jìn)行系列微課的制作。之后便是在教學(xué)當(dāng)中的使用。由于微課是電子文件的形式，教師可以直接將微課上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是移動(dòng)終端設(shè)備上，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)當(dāng)中一般分為三個(gè)部分：課前導(dǎo)學(xué)（預(yù)習(xí)）、課中研學(xué)（教學(xué)）、課后練學(xué)（復(fù)習(xí)）。課前與課后兩個(gè)部分可以在移動(dòng)端與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)：

（1）課前導(dǎo)學(xué)。在微課教學(xué)法中，課前導(dǎo)學(xué)的部分主要是通過微課的形式，將需要講授的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)性部分有層次有順序的呈現(xiàn)出來，設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目或是任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探索，之后再?gòu)闹姓页鲎约弘y以理解的部分，并將問題反饋到教師處，一般教師進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的安排。

（2）課中研學(xué)。課中研學(xué)主要是將學(xué)生在導(dǎo)學(xué)部分中存在的問題進(jìn)行討論與解答，在這個(gè)階段主要是通過小組合作的形式來進(jìn)行問題研討，有教師提出問題，小組成員根據(jù)自身對(duì)于問題的理解與課前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行問題解答，并將討論結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的研討情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)點(diǎn)撥，解答學(xué)生的問題。

（3）課后練學(xué)。這一部分主要是由教師進(jìn)行課上學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整合，將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難疑點(diǎn)匯集在微課當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的能力提升，同時(shí)布置相應(yīng)的拓展性作業(yè)，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并根據(jù)小組的完成情況進(jìn)行評(píng)分。

最后便是微課整體教學(xué)法的實(shí)施與評(píng)價(jià)，教師根據(jù)實(shí)施的效果進(jìn)行教學(xué)部分的改進(jìn)，從而提升教學(xué)的效果，同時(shí)在必要的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)調(diào)整微課的內(nèi)容或是重新進(jìn)行微課內(nèi)容制作，以保證微課內(nèi)容的先進(jìn)性。

結(jié)束語：信息技術(shù)雖然在我國(guó)發(fā)展迅猛，但是信息技術(shù)的教學(xué)方式在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間尚短，還需要初中語文教師在教學(xué)當(dāng)中不斷的進(jìn)行應(yīng)用方法的探索，從而真正的讓信息技術(shù)作用于初中語文教學(xué)，進(jìn)而提高我國(guó)的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。