初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探討

◎張虎

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，關(guān)于學(xué)習(xí)策略研究的步伐從未停歇。作為21世紀(jì)不可或缺的交流工具，英語(yǔ)的橋梁作用自然不言而喻，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著極大的挑戰(zhàn)，從而促使英語(yǔ)課程發(fā)生質(zhì)的變革?！镀胀ǔ踔杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）明確將“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力”提到了首要位置，同時(shí)還指出，“初中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有初中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法”（教育部，2003），這就意味著以往重分?jǐn)?shù)輕方法的應(yīng)試課程明顯已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)的要求；相反，作為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的主要載體，初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識(shí)水平，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提，力求多樣化，全面化，最優(yōu)化。換言之，學(xué)校教育不應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)——初中英語(yǔ)課程應(yīng)致力于為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，形成最優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)代社會(huì)從客觀上要求個(gè)人具備自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)需要指出的是，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要的研究?jī)?nèi)容，這充分表明繼續(xù)深化對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究是很有必要的。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

雖然對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究歷史已經(jīng)有三十年之久，但是關(guān)于自主學(xué)習(xí)定義的界定在學(xué)術(shù)界始終是懸而未定的問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目的不同、自主學(xué)習(xí)發(fā)生的背景環(huán)境不同、學(xué)習(xí)者自主程度上的差異以及自主學(xué)習(xí)形式多樣性的特性，研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義的界定一直沒(méi)有取得一致的意見(jiàn)。

現(xiàn)階段而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域被廣泛認(rèn)可的是Holec（1981）對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義。他將自主學(xué)習(xí)定義為一種掌控自己學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)后來(lái)的自主學(xué)習(xí)研究影響頗為深遠(yuǎn)。此外，Dickinson（1987）在自我研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出自主學(xué)習(xí)實(shí)為一種學(xué)習(xí)情境，并且認(rèn)為此類(lèi)情境中學(xué)習(xí)者須對(duì)自我學(xué)習(xí)的決策及實(shí)施負(fù)全部責(zé)任。

國(guó)內(nèi)而言，龐維國(guó)是系統(tǒng)研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者代表。龐國(guó)維（2009）在其出版的《自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略》中總結(jié)了三個(gè)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，指出自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的自我掌控和監(jiān)督，并能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。戚宏波指出自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)者所具備的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是一個(gè)教育目標(biāo)及教學(xué)理念，更是一種學(xué)習(xí)策略（戚宏波，2009）。

自主學(xué)習(xí)概念的多樣性和特殊性由此可見(jiàn)。雖然由于不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)定義的角度和方法不同，自主學(xué)習(xí)的定義呈現(xiàn)出多樣化，但是所有研究者都認(rèn)同了學(xué)習(xí)者自主意味著學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)。從學(xué)術(shù)的角度看，目前對(duì)于“學(xué)習(xí)者自主”概念的界定沒(méi)有一致的意見(jiàn)是一種正?，F(xiàn)象，因?yàn)樵诮逃鐚?duì)于自主學(xué)習(xí)的研究本身就是一個(gè)嶄新的課題，相信更多的學(xué)者將研究的焦點(diǎn)聚集于此，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義會(huì)更加的豐富與完善。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

1.教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 就目前的教學(xué)形式來(lái)看，存在大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的首要保障。這時(shí)候，教師的合理引導(dǎo)就顯得尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，教師首先應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，減少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上的焦慮等。因?yàn)閷W(xué)生只有具有強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，才會(huì)積極主動(dòng)地去自覺(jué)探索閱讀。課堂觀察表明，這種自主學(xué)習(xí)課堂模式給學(xué)生留有廣闊的空間，教師幫助創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，適當(dāng)增添與學(xué)生生活相關(guān)的元素，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主思考、創(chuàng)新，效果明顯要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好。

2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、實(shí)現(xiàn)角色再定位 以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要任務(wù)的課堂模式中，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師的角色必然發(fā)生巨大變化?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的正是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式可以打破傳統(tǒng)閱讀課堂老師一言堂的分析講解模式，賦予了學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的權(quán)利，就是學(xué)生主體地位的突出表現(xiàn)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的局限性，教師在學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到自己的作用和存在價(jià)值，做到切實(shí)而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，重新定義自己的角色。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)舍棄自己的主導(dǎo)地位，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，才能最終培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的終身學(xué)習(xí)型人才。此外，教師的引導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)緩慢、循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一朝一夕就可以見(jiàn)效的，因此教師在改變觀念的同時(shí)也要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，教學(xué)方法的變革不是一蹴而就的，而是需要教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷地指引與導(dǎo)向。

3.教師必須遷移課堂重心、凸顯策略培養(yǎng) “培養(yǎng)”之意就是按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法相比，教師引導(dǎo)下的、系統(tǒng)的、反思性的閱讀策略指導(dǎo)起到事半功倍的效果。筆者在自主閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中注意系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和習(xí)慣，通過(guò)各種途徑進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，而且學(xué)生在課堂上參與的機(jī)會(huì)多，自主思考的空間大，更容易理解如何運(yùn)用、何時(shí)運(yùn)用、怎樣運(yùn)用不同的閱讀策略。最重要的是學(xué)生們?cè)诜磸?fù)操練的過(guò)程中，真正的把這些技巧轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的閱讀習(xí)慣和能力。而傳統(tǒng)的課堂模式也會(huì)進(jìn)行策略指導(dǎo)，但是以老師講授為主，只是隔靴搔癢，學(xué)生得到的只是支離破碎的信息，得不到及時(shí)的大量的操練，所以最終閱讀策略的使用并不令人滿(mǎn)意。由此可知，想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是必須。

有關(guān)于閱讀策略的培養(yǎng)方法，筆者有幾點(diǎn)建議：首先，教師在進(jìn)行閱讀前策略指導(dǎo)時(shí)示范要明確，便于學(xué)生理解與操作；其次，策略訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。訓(xùn)練階段一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)，再到自由練習(xí)；從單一策略訓(xùn)練到策略綜合運(yùn)用。

4.教師應(yīng)該制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)、監(jiān)控機(jī)制 在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的起步探索階段，嚴(yán)格的監(jiān)控機(jī)制是不可或缺的。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)于教師的依賴(lài)，以及對(duì)自身學(xué)習(xí)的隨意性，僅僅靠教師發(fā)出口頭指令規(guī)范自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者建議：首先，教師充分利用多種評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋。筆者在授課過(guò)程中通常采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生多維立體地看到自己閱讀的現(xiàn)狀，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；其次，教師發(fā)揮監(jiān)督的力量。自主閱讀不是放任學(xué)生隨便閱讀或索性三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，而是要在教師的引導(dǎo)監(jiān)督下逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。期間會(huì)有反復(fù)、會(huì)遇到挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其監(jiān)督作用，幫助學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行自我記錄和監(jiān)控。

結(jié)語(yǔ)：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的核心內(nèi)容，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。