初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及對策探討

◎喻國華

目前，國家教育部所頒布的化學(xué)學(xué)習(xí)課程標準中提到，初中化學(xué)一定要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)能力為主，不能夠以理論化學(xué)作為唯一的教學(xué)評價標準。因此初中院校本著配合國家教育部宏觀政策的目標，就必定要對本校化學(xué)實驗教學(xué)的開展現(xiàn)狀進行詳細分析。在分析過程中，教學(xué)人員應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和正確的化學(xué)實驗習(xí)慣為主，利用良好的過程監(jiān)管實現(xiàn)對學(xué)生綜合化學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、初中化學(xué)課堂中開展化學(xué)實驗教學(xué)的意義

1.實驗教學(xué)可有效提升學(xué)生課堂主動性 對于初中生而言，興趣是自主學(xué)習(xí)的開展基礎(chǔ)。只有當學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)環(huán)境產(chǎn)生求知興趣時，學(xué)生在課堂中的注意力和精力才會保持長時間的集中。而在初中課堂中要提升學(xué)生的興趣，就必然要使用一些與常規(guī)課堂教學(xué)模式不同的教學(xué)方式，從而以變動帶動興趣，完成對學(xué)生興趣的激發(fā)?；瘜W(xué)實驗就是這樣一種方式，實驗教學(xué)有別于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容可千變?nèi)f化，無論從形式上還是操作模式上都能夠令學(xué)生產(chǎn)生一種主動的求知欲，因此在初中化學(xué)課堂中開展化學(xué)實驗教學(xué)，具有提升學(xué)生化學(xué)課堂主動性的意義。

2.實驗教學(xué)可以充分鍛煉學(xué)生的觀察能力 觀察能力即代表著細心。對于初中學(xué)生而言，細心細致和努力好學(xué)一樣，都是他們在形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段所必須要培養(yǎng)的。而在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生若未能通過細致的觀察對實驗內(nèi)容有著充分的認知，就無法弄懂實驗內(nèi)容和實驗?zāi)康模矡o法習(xí)得自主實驗的能力。因此當學(xué)生對化學(xué)實驗有了興趣時，就自然而然的會將注意力高度集中在實驗過程中。在學(xué)生認真觀察、認真書寫觀察記錄和個人感想時，也就間接鍛煉了自身的觀察能力。

二、當前初中化學(xué)實驗教學(xué)中現(xiàn)存的負面問題

1.教學(xué)體系和教學(xué)手段過于落后 在初中化學(xué)實驗教學(xué)開展前，教育管理人員和教育教學(xué)人員都會經(jīng)過統(tǒng)一的討論而編訂出下一學(xué)年的教學(xué)體系。而目前在國內(nèi)初中化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)體系的配置卻明顯存在不符合時代發(fā)展特征的現(xiàn)象。在新課改政策的號召下，化學(xué)實驗課程本應(yīng)是以學(xué)生的自主性為主導(dǎo)，要求學(xué)生自己對實驗素材、實驗過程進行掌控。但當前多數(shù)教師在設(shè)計自主實驗內(nèi)容時，都會沿用一些內(nèi)容比較簡單，且實驗過程在書中就能簡單推斷的內(nèi)容。基本無法達成對學(xué)生進行教學(xué)鍛煉的根本目標。

同時，在教師所選用的教學(xué)手段中，多數(shù)實驗用具和實驗教學(xué)素材都過于落后。在部分學(xué)校內(nèi)，全部可用的化學(xué)實驗用具甚至都不能滿足一個班級進行統(tǒng)一實驗。多數(shù)學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境中只能被動的分為兩組進行分別實驗，使得學(xué)生可參與自主實驗的時間長期被壓縮，難以在完全自主和自由的體系環(huán)境下完成對化學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

2.實驗方法過于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性 在初中階段，多數(shù)學(xué)生都屬于化學(xué)學(xué)科的初學(xué)者，而化學(xué)實驗又是具有一定危險性的教學(xué)內(nèi)容。因此許多教師在開展實驗教學(xué)的過程中，就會認為讓學(xué)生進行獨自實驗的風(fēng)險過大，于是就在教學(xué)和學(xué)生實驗過程中手把手的教學(xué)。但這種教學(xué)方式明顯會降低學(xué)生在課堂中的主觀性和主體性，讓學(xué)生在參與化學(xué)實驗教學(xué)時僅僅扮演著動手的角色，而并非主動的思考著。同時也有教師為了提升學(xué)生自主實驗的安全性特征，就在實驗前階段反復(fù)講解有關(guān)實驗過程的內(nèi)容，讓學(xué)生在做實驗前就明確了實驗的具體步驟，自己的化學(xué)思想和創(chuàng)新想法完全不能發(fā)揮也不能實踐。尤其當教師反復(fù)講解實驗過程時，還會占據(jù)學(xué)生本應(yīng)參與實驗的時間。

三、簡述初中化學(xué)實驗教學(xué)的改良對策

1.教師需創(chuàng)新教學(xué)觀念 國家要求培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力、自主能力。因此教學(xué)人員首先就應(yīng)提升自身的教學(xué)觀念，要本著培養(yǎng)學(xué)生的長效化學(xué)能力為核心，將理論知識作為化學(xué)實驗知識的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)觀念不意味著要改變理論教學(xué)的重要性，而是要將理論教學(xué)的內(nèi)容加以調(diào)整，使其能夠更加配合實驗教學(xué)的自主性特征。同時教師也要更替自己的課堂主導(dǎo)者地位，要減少自身在課堂中的總結(jié)地位、歸正地位，要時刻引導(dǎo)學(xué)生自己進行思考、自主開展判斷、推理、信息搜集和整理等工作。一定要讓學(xué)生養(yǎng)成有頭有尾的化學(xué)實驗準備習(xí)慣，為之后的化學(xué)實驗做出全面性的理論準備。

2.將“步驟”實驗更替為探究性實驗 所謂步驟實驗就是指學(xué)生在教師安排好的步驟下完成實驗。而探究性實驗是教師給出實驗題目和目標，由學(xué)生自主進行公示的推理和實驗準備。當教師認為學(xué)生不具備自主完成的能力時也不應(yīng)加以輔助，而是要將班級內(nèi)學(xué)生分為幾個能力均等的小組，以小組的形式進行統(tǒng)一協(xié)作。如此一來，不但學(xué)生的能力缺陷會被有效中和，也能減少因?qū)嶒炗镁叨倘倍斐傻膶W(xué)生實驗時間不足。同時在小組實驗的過程中，學(xué)生的言語能力和配合能力也能得到有效的提升，使其思維在不斷交流的過程中更加偏向探究性質(zhì)的思維模式，繼而養(yǎng)成探究實驗的良好習(xí)慣。

3.由開放性實驗帶動改裝實驗方法 對于初中生而言，其在化學(xué)實驗方面的思維模式不會是一次成型的。換言之就是，以初中生的化學(xué)經(jīng)驗，他們無法在實驗過程中直接走到正確的終點。因此教師就應(yīng)該尊重學(xué)生在認知和成長方面的階段性，不應(yīng)該以固定的實驗結(jié)果作為唯一的衡量標準，而是要使用開放性的實驗思維，這樣才能運用活性狀態(tài)的教學(xué)評價及時對學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗方式和認真程度進行評價，從而提升學(xué)生在化學(xué)實驗參與方面的自信心。同時教學(xué)人員也要及時與校方反應(yīng)，要爭取在校內(nèi)條件允許的情況下，將化學(xué)實驗的器具和設(shè)備補足，一定要保證在固定的化學(xué)實驗教學(xué)課堂中，每位學(xué)生都能有同步參與實驗的器具可用。這樣才能保證學(xué)生的實驗興趣不消退，同時也能為學(xué)生提供實現(xiàn)自身創(chuàng)新實驗方向的條件。

四、結(jié)語

綜上，文章對初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進行了簡單分析，并通過現(xiàn)狀中的理論內(nèi)容和自身的教學(xué)經(jīng)驗進行了融合思考，最終總結(jié)出了三點改良對策。在對策中，我們可以明確，初中化學(xué)實驗教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力為主，要在課堂中“放手”，學(xué)生才能以更加靈活的姿態(tài)，總結(jié)出屬于自己的化學(xué)實驗經(jīng)驗。