淺談高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進(jìn)策略

◎劉金華

引言：高中階段是學(xué)生們進(jìn)行詞匯積累最關(guān)鍵的階段，要想從根本上提升學(xué)生的英文水平，就必須要將詞匯教學(xué)重視起來，并調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以此確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)該要進(jìn)自身的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，將原先灌輸式的教學(xué)方式予以改變，以此給學(xué)生營造出來一個愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，最終促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。

一、存在的問題

1.缺乏重視度 由于長時間以來受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響很多教師對于詞匯教學(xué)不夠重視，教學(xué)當(dāng)中留給詞匯的時間也極為短暫，由此這就導(dǎo)致很多學(xué)生的詞匯量不能達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，長時間下來形成惡性循環(huán)，最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到影響。還有部分教師在教學(xué)的時候其教學(xué)重點偏移，沒有明確的目標(biāo)，或者是沒有依照教學(xué)大綱進(jìn)行，因此學(xué)生使用詞匯的能力無法得到有效保證。還有一些教師長期以來沒有對學(xué)生實施有效指導(dǎo)，基本都是領(lǐng)讀單詞，講具體單詞的含義，并未進(jìn)行舉例，使學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加。

2.教學(xué)形式單一 教師在教學(xué)的時候使用到的方法都較為單一，沒有創(chuàng)新性，更沒有實施因材施教以及基本的分層教學(xué)，很多都無法掌握學(xué)生實際的詞匯水平；另外教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)也無法獲得同步，無法對其詞匯進(jìn)行有效貫通。還有一些教師自身英文發(fā)音存在漏洞，使得口語教學(xué)效率無法得到有效保證。教師在檢測單詞的時候也都是使用默寫或者是聽寫的形式，這樣無法照顧到所有學(xué)生的實際水平。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 因為所有學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，所以他們在學(xué)習(xí)詞匯的時候使用到的方式也都是不同的。很多學(xué)生甚至沒有掌握適合自己的方式，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體課堂上參與度較低。還有很多學(xué)生對于詞匯本身都是只知其一，不知其二，比如對于“company”這個單詞來說大家基本都知道這是公司的意思，但是極少有學(xué)生知道這還有伙伴的意思。

二、改進(jìn)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo) 詞匯教學(xué)在英語教學(xué)當(dāng)中有著舉足輕重的地位，對此教師就應(yīng)該要明確基本的教學(xué)目標(biāo)，實施有針對性的教學(xué)方式，并給予學(xué)生主體地位充分的尊重，加強(qiáng)彼此之間的互動，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中走彎路。譬如：在給學(xué)生講授“Friendship”的時候，其中所涉及到的add單詞就可以將相應(yīng)的短語同時教授給學(xué)生，比如add up或者是add something等等；當(dāng)教授“upset”的時候除了要讓學(xué)生明確其基本的含義“難過”之外，還要使學(xué)生能夠認(rèn)識到它作為動詞的時候其含義是“使煩惱”。另外教師在教學(xué)的時候還應(yīng)該要重視起來學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生制定出來一套適合個人的學(xué)習(xí)計劃，并最終培養(yǎng)起來良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)單詞的時候先將已經(jīng)學(xué)過的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)會前綴與后綴的使用方式等等；然后再通過閱讀的方式學(xué)習(xí)詞匯。

2.完善教學(xué)模式 在新課程改革的推進(jìn)下，高中英語教師應(yīng)該要將其詞匯教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，積極開展各項教學(xué)活動，使學(xué)生能積極參與進(jìn)去，并以此深入挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)習(xí)英語的積極性。比如可以組織學(xué)生實施詞匯記憶比賽，促使其在比賽的過程中能夠加強(qiáng)詞匯記憶；還可以組織詞匯學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)過程中實施互助模式，保證所有學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。除此以外教師還需要進(jìn)一步創(chuàng)新詞匯檢測方式，防止出現(xiàn)應(yīng)付檢查的情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行文章創(chuàng)作，需要注意的是其檢查與鞏固一定要及時，這樣才能夠加大記憶的頻率，降低學(xué)生的遺忘率。

3.實施情境教學(xué) 在詞匯教學(xué)的過程中實施情境教學(xué)，這能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松愉快的氛圍之中掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并以此鞏固相應(yīng)的詞匯基礎(chǔ)。其中教師可以多使用多媒體技術(shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)詞匯時的想象力。例如：在給學(xué)生教授pain以及painful的時候，可以創(chuàng)設(shè)出來這樣一個情境：大華因為被撞受傷，極為疼痛。然后以此造句。這個時候就有同學(xué)表達(dá)：Dahua had a lot of pain because of the impact；還有的學(xué)生表示這其中應(yīng)該要使用painful。然后這時候可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，并告知學(xué)生painful的含義就是“讓人感覺到疼痛的”，它只是表示事物，并不能針對具體的人。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步記憶，由此提升上詞匯教學(xué)質(zhì)量及效率。

三、結(jié)束語

教師在詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)該要依照自己班級學(xué)生的具體情況制定出一套教學(xué)方案，然后依照每一個學(xué)生的實際情況和教學(xué)大綱將其方案進(jìn)行改進(jìn)，積極使用各種教學(xué)方式，將單詞融入到情境之中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語成績。