如何打造高中生物智慧課堂，提升學(xué)生思維品質(zhì)

◎楊柳

生物教學(xué)中，教師既需要重視理論知識(shí)的講解，又需要加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的大背景下，我們需從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上提高其綜合素質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式的缺陷已日漸凸顯。它對(duì)學(xué)生邏輯思維、學(xué)科思維培養(yǎng)的忽視是接下來(lái)需要彌補(bǔ)的地方。對(duì)高中生物而言，思維能力是理解教師講解的內(nèi)容以及提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。思維能力能夠決定學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)以及自學(xué)能力的高低，因此將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中生物智慧課堂應(yīng)以“問(wèn)題”為載體

知識(shí)誕生于人們認(rèn)識(shí)世界、分析世界過(guò)程中的社會(huì)實(shí)踐，又推動(dòng)了人們對(duì)于世界、社會(huì)更深層次的認(rèn)識(shí)，因此它是人類(lèi)賴以生存的、強(qiáng)大的精神武器。而教育則是傳遞、革新知識(shí)體系的重要渠道，而智慧則應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的內(nèi)核。對(duì)高中生物教學(xué)而言，打造智慧課堂應(yīng)當(dāng)以“問(wèn)題”為載體，如此才能夠在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生將內(nèi)化后的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而隨著能力的積累學(xué)生的知識(shí)面以及智慧將能夠得到擴(kuò)充。其實(shí)知識(shí)來(lái)源于解答未知問(wèn)題的過(guò)程，從“是什么”、“為什么”到“怎樣做”，問(wèn)題越深入學(xué)生得到的收獲便越多。［1］

具體來(lái)說(shuō)，打造智慧生物課堂教師應(yīng)學(xué)會(huì)挖掘教材中的隱性問(wèn)題。如果能夠用一個(gè)全新的角度來(lái)提出“舊問(wèn)題”，也能夠達(dá)到意想不到的效果。提出問(wèn)題是為了讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)造性的探索，在“揚(yáng)棄”的過(guò)程中提升自身的思維能力。日常教學(xué)中，教師也需要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)其用掌握的知識(shí)解決新問(wèn)題，為其搭建起培養(yǎng)思維、提升綜合素養(yǎng)的舞臺(tái)。，這是他們這一年齡階段的特色，因此如果能夠利用好這一特點(diǎn)對(duì)他們的質(zhì)疑能力以及思維方式將是一個(gè)很好的鍛煉，而這方面能力的提高將是學(xué)生提升學(xué)生思維品質(zhì)的前提。

二、打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

建設(shè)智慧課堂需打造一支高素質(zhì)的生物教師隊(duì)伍，當(dāng)前高中生物教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為了制約教學(xué)效率提高的關(guān)鍵因素?；诮ㄔO(shè)智慧生物課堂的目標(biāo)分析，強(qiáng)化對(duì)于生物教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，豐富其教學(xué)技能也有著非常重要的意義。依靠培養(yǎng)來(lái)提高教師是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱巨的任務(wù)，它需要對(duì)生物學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)的具體目標(biāo)有深刻認(rèn)識(shí)，還需要對(duì)此有堅(jiān)強(qiáng)的責(zé)任心。針對(duì)教師的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)生物教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，教師專業(yè)技能層面的補(bǔ)充可以彌補(bǔ)生物教學(xué)硬件設(shè)施層面的不足。培養(yǎng)工作可以分為長(zhǎng)期以及短期兩大模塊，短期培養(yǎng)主要針對(duì)過(guò)去教學(xué)工作中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行分析交流，采用老教師帶新教師、新老教師相互學(xué)習(xí)的模式來(lái)完善這部分工作。

三、引導(dǎo)學(xué)生正視思維的目的

相關(guān)領(lǐng)域的教育心理學(xué)家曾提出過(guò)如下結(jié)論：“只有人類(lèi)思維才具有真正目的性”，而這方面所表現(xiàn)出的目的性則是學(xué)生探究、學(xué)習(xí)未知知識(shí)的助推劑。日常教學(xué)中，明確高中生物課堂教學(xué)的目標(biāo)也是打造智慧課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工作。而要確保教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)則必須嘗試對(duì)學(xué)生的思維目的進(jìn)行引導(dǎo)，讓其明確思維目的，知道該往何種方向努力。而這一環(huán)節(jié)工作的實(shí)質(zhì)便是讓學(xué)生分析已知與未知的矛盾，最終為解決學(xué)習(xí)中存在的矛盾、問(wèn)題找到一條最佳路徑。其實(shí)人思維最本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)便是為了解決問(wèn)題，這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)亦或是工作均適用。

依靠生物智慧課堂提升學(xué)生的思維品質(zhì)需為其創(chuàng)造良好的思維情境，讓其消除對(duì)于課本知識(shí)的緊張感、對(duì)于教師的壓迫感，能夠積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流。此外，還需要教給學(xué)生正確的思考方法，讓他們學(xué)會(huì)如何去思考。要想學(xué)好生物，學(xué)生需掌握辯證的觀點(diǎn)以及邏輯的思維方法，既需要能夠分析自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論，又需要解讀感性材料。日常教學(xué)中常用的思維方法主要有以下幾種：①分析綜合法。該方法需要將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行拆分，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在處理系統(tǒng)性的問(wèn)題時(shí)能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率。而特定的情境下將簡(jiǎn)單的問(wèn)題組合起來(lái)分析也能夠得到不一樣的答案。②歸納演繹法。歸納演繹即從個(gè)別事物所具有的屬性出發(fā)推論出某類(lèi)事物所具有的屬性。這并不是“瞎猜”，而是基于合理事實(shí)依據(jù)所作出的科學(xué)推斷?？偨Y(jié)規(guī)律、原理以及特性的過(guò)程便是得出新知識(shí)的過(guò)程，從已知到未知的過(guò)渡，學(xué)生的知識(shí)面也在不斷豐富。③比較、分類(lèi)和類(lèi)比法。比較能夠依靠分析和綜合等方法確定特定事物與另一事物的不同點(diǎn)及相同點(diǎn)，而分類(lèi)則主要依據(jù)事物之間的相同點(diǎn)展開(kāi)。這方面的方法能夠讓學(xué)生更好的把握生物知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

上述思維方法可以在打造生物智慧課堂進(jìn)程中推廣使用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

四、注重學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練

高中階段的學(xué)生在性格和個(gè)人能力上已經(jīng)有了明顯的差別，我們既要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。首先我們不能把學(xué)生的思維固定在“框架”里，而是要引導(dǎo)其獨(dú)立思考，對(duì)待問(wèn)題能夠有自己的見(jiàn)解。讓他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)和生活中中能夠根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，靈活的應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。發(fā)散思維的訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，還能夠讓其“學(xué)以致用”，真正將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

總結(jié)：打造生物智慧課堂要突出生物教學(xué)的人性化、針對(duì)性，通過(guò)積極有效的引導(dǎo)措施讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。日常教學(xué)中，教師要重視其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，既要教給學(xué)生知識(shí)，又要讓其掌握解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前高中生物教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的影響仍舊存在，所以打造智慧課堂也便成為了人們備受關(guān)注的改革實(shí)踐。本文中筆者對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)生物智慧課堂建設(shè)以及教學(xué)效率的提高有所幫助。