現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎唐富春

引言：為了全面貫徹黨的十九大精神，按照面向新時代教育改革發(fā)展的新需求，扎實地推進(jìn)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，它已經(jīng)成為人類社會重要的學(xué)習(xí)工具。國家全面提出信息技術(shù)現(xiàn)代化，致使信息技術(shù)潛移默化地融入人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。未來的公民需要熟練地掌握信息技術(shù)才能很好的為社會生產(chǎn)服務(wù)，信息技術(shù)已經(jīng)成為公民生存所必備的基本素養(yǎng)。為了響應(yīng)新時代教育的改革，教育部提出：信息技術(shù)現(xiàn)代化帶動教育現(xiàn)代化的理念。為了能夠真正落實十九大對教育發(fā)展的新需求，回歸到教學(xué)層面看，信息技術(shù)的發(fā)展將必然對教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用將會越來越受到重視。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以從以下幾點入手：

一、升對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識

信息技術(shù)與學(xué)科整合，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)工具，以此來幫助教師更好的將抽象的數(shù)學(xué)思維展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)與學(xué)科的整合推動了信息化教學(xué)的進(jìn)程。一是信息時代課程教學(xué)深化改革的需要；二是信息時代優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的需要。具體表現(xiàn)在為學(xué)科教學(xué)提供了現(xiàn)代教育觀念和背景、豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和提供進(jìn)行教與學(xué)的有效工具和手段；三是信息時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。因而學(xué)校要加強對信息技術(shù)與學(xué)科整合思想的宣傳和培訓(xùn)，加深教師對于信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識，從而是教師們信息技術(shù)進(jìn)入課堂有一個正確的認(rèn)識和態(tài)度，真正做到言行合一。同時學(xué)校還要加強和完善管理體制，讓教師們在學(xué)校中切身感受到信息技術(shù)與學(xué)科整合的思想，調(diào)動教師的積極性，使教師們對于使用信息技術(shù)硬件和軟件樹立信心，從而使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的到合理的使用，既能促進(jìn)教師的“教”，也能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

二、強信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

作為非信息技術(shù)專業(yè)的教師們，學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)，因為只有加強對教師信息技術(shù)能力的提升才能夠讓教師在教學(xué)過程中更好地運用信息技術(shù)。所以對于教師來講，在提升信息技術(shù)方面，無論是職前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)都是很有必要的。職前培訓(xùn)主要是指師范教育，師范類院校除了要對未來教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，還要適應(yīng)信息時代的要求，加大對師范生信息技術(shù)知識以及技能的教育，讓師范生在走上教師崗位職前就具備相應(yīng)的信息技術(shù)素質(zhì)。同時，中小學(xué)要加強對教師的在職培訓(xùn)，無論是校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等，學(xué)校要加大資金投入，要根據(jù)所教的學(xué)科的性質(zhì)、特點以及內(nèi)容來對教師們進(jìn)行有側(cè)重的培訓(xùn)，將信息技術(shù)與學(xué)科很好地整合起來，在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的價值，對教師們要進(jìn)行多層次、多元化的培訓(xùn)，充分調(diào)動教師們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性，讓教師們及時跟上信息時代的步伐。

三、生參與到信息技術(shù)教學(xué)中

信息技術(shù)環(huán)境下，教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實際教學(xué)中，即使教師會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，但更常見的還是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，即使現(xiàn)在有了信息技術(shù)的幫助，這樣的狀況依然無所改觀。但是新課程提倡以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生同等重要，并且更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師不僅要順應(yīng)信息化時代的潮流，同時還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如，在“絕對值”學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅依靠口頭的講解學(xué)生可能很難對內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。但是教師如果將其中的內(nèi)容制作成教學(xué)課件，利用圖片在數(shù)軸上展示絕對值的內(nèi)容，學(xué)生就能夠很快理解其中涉及的內(nèi)容，并且也能夠更加有效地融入到學(xué)習(xí)的過程中，這樣運用信息技術(shù)就能夠更加有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合水平。

四、信息技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實行多元化教學(xué)評價

目前的教學(xué)中，教師們依然以成績?yōu)樽罱K的評價方式，雖然部分教師在教學(xué)過程中也進(jìn)行過程性評價，但是最后對學(xué)生進(jìn)行評價時還是看分?jǐn)?shù)。這樣單一的評價方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心。盡管這樣的評價方式是新課改所不允許的，但是教師們也感到無可奈何。因而教師們要利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，豐富學(xué)生作業(yè)的形式，增加操作性的作業(yè)，通過信息技術(shù)根據(jù)實際要求進(jìn)行記錄，對學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進(jìn)行評價。并且將這樣的評價結(jié)果融合到最終評價中，而不是單單以成績是否達(dá)標(biāo)為最終評價方式。同時教師也可以為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)檔案，以表格量化的形式來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。

結(jié)語：信息技術(shù)作用下在有限的時間內(nèi)高效的完成教學(xué)任務(wù)；信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想；在信息技術(shù)的參與下學(xué)生可以積累一整套數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。要做到恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，需要教師明確學(xué)生的邏輯起點、目標(biāo)點以及上升空間，目的是順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，總之，應(yīng)用信息技術(shù)的本質(zhì)是為了更好的服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主要的引導(dǎo)作用，所以教師在教學(xué)過程中需要能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，從而更加有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。