新時(shí)期微課在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐與探索

◎王芳軍

引言：教育的意義是培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的社會人才，因此我國在教學(xué)方面一直在不斷地進(jìn)步與創(chuàng)新。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，微課的出現(xiàn)使語文教學(xué)模式有了新的創(chuàng)新與突破。微課順應(yīng)社會的要求，跟緊時(shí)代的步伐，這種教學(xué)模式方面的創(chuàng)新可以令學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，對語文教學(xué)方面起到很大的推動作用。

一、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用微課的意義

微課是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而誕生的產(chǎn)物，微課適合當(dāng)下時(shí)代潮流，為新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展提供了良好的幫助。微課主要是通過音頻、圖像以及視頻的方式通過將抽象化的教學(xué)內(nèi)容簡單化，是枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動化。初中生正處于自我意識的萌芽期，對于傳統(tǒng)教學(xué)容易出現(xiàn)消極情緒，而微課的出現(xiàn)可以使枯燥的語文教學(xué)內(nèi)容生動化，拉近老師與學(xué)生的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主動性更強(qiáng)。

同時(shí)微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具象化的視頻圖像中，多數(shù)學(xué)生會被吸引，相較于傳統(tǒng)口述教學(xué)，形象具體的視頻對于學(xué)習(xí)記憶的扎實(shí)度以及效率都有很大的提升。學(xué)生在觀賞時(shí)不知不覺將知識記入大腦，并且在大腦中具象化，這就使所教授的知識深深烙印在腦海中［1］。所以在語文教學(xué)中運(yùn)用微課會使在學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性方面、學(xué)習(xí)知識的扎實(shí)度方面都有較大提升。

二、微課在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用主要是為了提高教學(xué)效果，微充分發(fā)揮微課的效果，下文將詳細(xì)闡述幾種運(yùn)用手段：

1.選擇好適用于初中學(xué)生的微課教材 微課的成功與否關(guān)鍵在于微課所要選擇的教材，枯燥乏味的教材即使涵蓋多個(gè)知識點(diǎn)也是無意義的。微課的教材最為主要的是要吸引學(xué)生的眼球，要使學(xué)生主動被吸引，主動投入到學(xué)習(xí)中來。所以在教學(xué)開始初期，微課可以作為“破冰利器”，所謂“破冰利器”就是消除學(xué)生對于語文課堂的抵制情緒，那么短小有趣的短片視頻再適合不過。例如，今日要教學(xué)的是《桃花源記》，這篇文言文若用正常教學(xué)方法多數(shù)同學(xué)一定無法專心聽完整堂課，并且所記下的知識也是微乎其微。所以用微課教學(xué)可以在上課開始時(shí)放一小段《桃花源記》的動畫視頻，這樣可以充分的吸引初中生的眼球，使學(xué)生的注意力集中，并在動畫視頻放到一半時(shí)暫停，吊起學(xué)生的胃口，并進(jìn)行簡單的問答。例如：“哪位同學(xué)知道這是什么故事？”，“剛剛看的動畫中都講了些什么？”等簡單的問題。這些問題可以加深學(xué)生剛剛觀看視頻的印象，將動畫烙印在腦海，這樣對于《桃花源記》整個(gè)故事了解有著非常重要的作用。但在微課視頻中還是要減少正常的歷史記錄性的視頻，因初中生內(nèi)心孩子氣的成分較高，所以冗長乏味的歷史記錄性的視頻不會引起學(xué)生高度的興趣。適當(dāng)?shù)奈⒄n教材對于教學(xué)有著非常重要的作用。

2.利用微課教材化抽象為具象 語文有兩大學(xué)習(xí)要點(diǎn)，一個(gè)是對于文章的閱讀理解，另一個(gè)便是寫作。文章的閱讀理解可以通過講解、分析等方法使學(xué)生理解文章內(nèi)容與思想。但在寫作方面有很多作文題目都是抽象化的名詞。比如“感恩”、“尊重”、“自由”等。因初中生生活閱歷較淺，一般對于此類名詞理解過于表面，體會不夠深刻，所以寫出來的作文難以深入，這時(shí)可以利用微課方式提升學(xué)生的寫作。例如，以“感恩”為主題的敘事性作文。在寫作前可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，比如：學(xué)生對教師的感恩、領(lǐng)養(yǎng)兒女對父母的感恩、甚至可以是被救助的流浪狗對人類的感恩。這樣的視頻可以使學(xué)生從心底感受到感恩是什么樣的心理與心情，通過情感的渲染使學(xué)生在寫以“感恩”為主題的作文時(shí)將情感代入，這樣會寫出更為生動、深入的作文。此類方法也可用于講解初中生較為難理解的情感，例如朱自清的《背影》，很多初中生對于其中的情感理解并不到位，通過教師的講解學(xué)生能懂這其中父親對兒子的愛，但是情感上很難得到共鳴。在這樣的情況下微課可以將一些關(guān)于不同情感的背影視頻放給學(xué)生看，讓學(xué)生自己來表述其中的情感，這種方法有利于閱讀理解的提升［2］。語文教學(xué)中對于微課的應(yīng)用就是為了使蒼白的文字具象化成圖像視頻，這樣更容易記憶并理解。

3.在教學(xué)尾聲時(shí)利用微課強(qiáng)化學(xué)生記憶 一節(jié)四十分鐘的語文課在將要下課的十分鐘內(nèi)學(xué)生的內(nèi)心是十分躁動的，若此時(shí)仍在講解無聊乏味的教材內(nèi)容學(xué)生的接收度幾乎為0%。這時(shí)可以利用微課視頻或者圖片漫畫等將最后十分鐘作為學(xué)生的“放松”時(shí)間。對于一篇重點(diǎn)的文言文來說，一節(jié)課很難將所有知識都講透徹，這時(shí)不妨將《桃花源記》的小動畫接著放映出，當(dāng)做下課前的放松，同時(shí)將《桃花源記》中的一些問題留給學(xué)生討論。比如“下節(jié)課會提問動畫中的情節(jié)”、“最后太守是否找到了桃花源”、“大家看過動畫猜一下陶淵明為什么要寫《桃花源記》這篇文章”等。這樣可以讓學(xué)生記加深文章的情節(jié)內(nèi)容，這對于后期文言文的背誦也有一定幫助。當(dāng)學(xué)生理解了文章中的所有劇情后，接下來再講解就可以是順?biāo)浦?，所以教學(xué)的尾聲微課起到的作用也是十分巨大的。

三、關(guān)于微課對于教學(xué)方面的拓展

運(yùn)用微課拓展了語文教學(xué)方面部分空白?？茖W(xué)證明具體的圖像化對于人腦的記憶是最佳的，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法都是以文字為主要輸送窗口，這導(dǎo)致語文變得晦澀難懂，初中課本也不如小學(xué)課本有鮮明的圖畫作為大腦記憶的重點(diǎn)，所以微課在初中語文教學(xué)方面對于知識的記憶以及文章思想情感的解析等都有著十分重要的作用。

結(jié)論：通過本文可以知道，微課對于初中語文教學(xué)應(yīng)用是十分重要的，微課的適當(dāng)應(yīng)用對于教學(xué)是百利而無一害的。而如何正確適當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，本文有著簡單的講解，但更多的是需要教師們在教學(xué)中不斷摸索，通過實(shí)際情況，進(jìn)行平衡選擇，使初中語文教學(xué)有更好的提升，也可以使學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)樂趣。