淺談如何營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

◎張卜蘭

一、借助生活背景創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是從數(shù)數(shù)、測量這些生活背景的需要開始的，可以說在數(shù)學(xué)的原始階段數(shù)學(xué)就與生活緊密相連。數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活，因此，教師可以抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，把教學(xué)內(nèi)容與生活背景準確的聯(lián)系在一起，讓教學(xué)內(nèi)容具有生活氣息，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，把神秘的數(shù)學(xué)內(nèi)容明了化，把深奧的數(shù)學(xué)理論淺顯化。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以生活中的素材為原型，豐富學(xué)生的表象，在教師的正確引導(dǎo)下形成數(shù)學(xué)邏輯，這是一個從生活化到數(shù)學(xué)化的過程，最終用數(shù)學(xué)的思想解決生活中的實際問題。值得一提的是，教師要正確處理好生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，不能片面追求生活化的教學(xué)，失去了數(shù)學(xué)味道，挖掘不出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這種舍本求末的教學(xué)是教育工作者要避免的。生活化情境的選擇應(yīng)該是有現(xiàn)實意義的，要帶有濃厚的數(shù)學(xué)味道。

比如說學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》這部分內(nèi)容：

師：今天老師給大家介紹一位新朋友，大家猜猜它是誰？（邊說邊在黑板上畫出一個簡筆畫，并標出四厘米的刻度）

生：毛毛蟲！

師：咱們的新朋友長4厘米，如果它伸了一個小小的懶腰，那么多長呢？（標出刻度5，表示不到5厘米）

生1：比4厘米長，不到5厘米。

生2：可以用分數(shù)表示！

生3：可以用小數(shù)表示！

師：像這樣的例子生活中有嗎？誰能說一說？

生4：身高。

生5：體重。

生6：桌子的長度……

《小數(shù)的意義》這節(jié)課第一個教學(xué)目標就是要讓學(xué)生體會小數(shù)的產(chǎn)生。在教學(xué)時筆者從孩子身邊常見的毛毛蟲入手，教師動手在黑板上畫毛毛蟲更能讓學(xué)生對教師多一份好感。通過有趣的毛毛蟲伸懶腰的例子，讓學(xué)生初步了解小數(shù)的產(chǎn)生，再通過生活中的例子強化學(xué)生對于小數(shù)產(chǎn)生的認知，讓學(xué)生深切感受到小數(shù)在實際生活的應(yīng)用是非常廣泛的，體會學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。生活中的情感是趣味的根源，當內(nèi)隱的情感與外在的環(huán)境結(jié)合碰撞出火花時，自然就產(chǎn)生了趣味。

二、借助故事創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

將詼諧幽默的故事引入到教學(xué)中來，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、競爭意識和合作精神，這種寓教于樂的教學(xué)形式把數(shù)學(xué)知識“趣味化”，不僅活躍了課堂氣氛，開拓了學(xué)生的眼界，更能有效地突破教學(xué)重難點。在設(shè)計上，對于教師來說，教師不必拘泥于某一種或幾種形式，需要在教學(xué)過程中不斷的探究總結(jié)，創(chuàng)造性地設(shè)計屬于自己的故事情節(jié)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和發(fā)散性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

就《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)內(nèi)容來說。學(xué)習(xí)的發(fā)生是一個過程，需要學(xué)生循序漸進地接受，分數(shù)是在整數(shù)不夠用時產(chǎn)生的。教材開始用分月餅這個情境引入，教師可以適當?shù)亟o予加工，如果是熊大和熊二分月餅會不會學(xué)生們更喜歡聽呢？兩只可愛的熊在森林里找吃的，走著走著，它們看到光頭強拿著兩塊月餅走過來，現(xiàn)在三個人已經(jīng)是好朋友了，光頭強見它們也想吃月餅，就決定和熊大、熊二一起吃，光頭強說：“咱們把月餅平均分成兩份，因為這是我的月餅，我要自己吃一份，你倆吃一份，怎么樣？”兩頭熊有好吃的就已經(jīng)很高興了，那么光頭強和熊大、熊二各能吃多少月餅?zāi)?？?個月餅平均分成兩份，2÷2＝1，光頭強得到1個月餅，熊大、熊二各能得到半個月餅?！鞍搿痹趺从脭?shù)來表示呢？當不能用整數(shù)來描述時，數(shù)字王國就來了一位新的朋友——分數(shù)。把1個月餅平均分成2份，每一份就是半個，可以用分數(shù)來表示。

三、借助游戲活動創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境

愛玩是小孩子的天性，學(xué)生之所以不愛學(xué)習(xí)，很大程度上是因為學(xué)習(xí)與玩是沖突的，如果能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”是最好不過的了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)娜诤显谟螒蛑幸膊皇橐环N好方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知和身心特點設(shè)計符合他們的游戲活動，使本來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識在具體的游戲活動中體現(xiàn)出來，那么學(xué)生學(xué)起來自然就簡單輕松了。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動中，既完成了知識的學(xué)習(xí)，又解放了孩子的天性；既保證了學(xué)生積極性的發(fā)揮，又喚起了學(xué)習(xí)的欲望。

比如說學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容：

師：老師這里有一個充滿魔力的盒子，它能把聽到的數(shù)發(fā)生變化。誰想到講臺前試一試？

（一名學(xué)生來到講臺前，對著魔盒說了一個數(shù)：10，然后老師假裝粗著嗓子說20；第二名學(xué)生對著魔盒說5，魔盒“回應(yīng)”15；第三名學(xué)生對著魔盒說26，魔盒變出來的數(shù)是36……）

這時學(xué)生們找到了規(guī)律，小組內(nèi)一個成員說出一個數(shù)，其他小組成員搶答說出對應(yīng)的數(shù)，當學(xué)生們正滿足于成功時，老師適時地提出字母a，a可以表示任何數(shù)，那么a所對應(yīng)的結(jié)果就是a＋10。

在課堂上，學(xué)生參與教學(xué)的積極程度直接影響著知識的建構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)“魔盒”這樣的游戲情境，能使學(xué)生最大程度地參與到知識的學(xué)習(xí)中來，不僅活躍了課堂氣氛，又沒有脫離教學(xué)目標，同時突破了教學(xué)難點，使學(xué)生明白了已知的數(shù)與求出的數(shù)之間存在著不變，也存在著變化，關(guān)系式a＋10的呈現(xiàn)就解決了這個問題。相比教師講授式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，學(xué)生能夠更順利的接納這樣的思維方式。

結(jié)語：總而言之，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課堂的前提，教師必須從實際出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)條件，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。