如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

◎茍貴麟

一、前言

創(chuàng)新性思維能力對于初中生英語的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，它是以一種內(nèi)在的但不可或缺的形式發(fā)揮作用，提升學(xué)生的英語語感，進而全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)。針對初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，我們要做到以文本為框架，以語言為延伸，以語感為培養(yǎng)目標(biāo)，全方位共同作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

二、創(chuàng)新性思維能力的定義

針對初中英語教學(xué)而言，創(chuàng)新性思維能力的界定和作用是我們首先要搞清的要點。何為創(chuàng)新性思維能力？既指利用英語思維的發(fā)散和擴展，進行英語表達，利用英語解決實際問題的能力［1］。如果把學(xué)生的聽說讀寫背歸結(jié)為英語的記憶能力，那么創(chuàng)新性思維能力的表現(xiàn)就是指在隨機狀態(tài)下的英語口語表達，在特定情境下的英語思維發(fā)揮以及以書面形式為表現(xiàn)的英語作文的學(xué)習(xí)。舉例說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“who are you？”這一章節(jié)后，在掌握單元單詞和語法句式的基礎(chǔ)上，可以進行簡單的對話銜接或根據(jù)文本框架進行口語運用，如我提問學(xué)生：“what do you do？”學(xué)生們清一色地會進行回答：“I am a student.”這就是框架式思維的應(yīng)用。而在實際生活中，學(xué)生會遭遇的英文情境是截然不同的，是沒有固定框架的，一個外國人可能不會詢問“what do you do？”，而是用：“what are you？”或者“what's your job？”而學(xué)生必須根據(jù)已學(xué)知識，在尚不了解對方使用的表達方式的情況下進行回答，這就是創(chuàng)新性思維能力的表現(xiàn)。

三、如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

1.以閱讀教材為框架，夯實學(xué)生基礎(chǔ) 任何創(chuàng)新都離不開基礎(chǔ)知識的積累，沒有基礎(chǔ)的積累，創(chuàng)新最終都會論為空談。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，教師首先要做的是以閱讀教材為本，夯實學(xué)生基礎(chǔ)。以筆者的教學(xué)實踐為例，筆者在教學(xué)時喜歡把教學(xué)過程分為三步，第一步就是帶領(lǐng)學(xué)生通讀閱讀材料。在閱讀過程中，針對學(xué)生不認識的單詞和不理解的語法進行講解。如筆者在進行“A visit to Hangzhou”這一單元的教學(xué)時，先是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了疏通，與此同時完成對疑難詞生僻詞的讀音和釋義，講解了文中語法。通過這一個過程，學(xué)生們可以掃清閱讀過程中的閱讀障礙，不會出現(xiàn)因不認識單詞而造成理解偏差的情況?；A(chǔ)夯實的辦法，由于教學(xué)實際不同，不同教師采用的方法也是仁者見仁智者見智，筆者喜歡采用以目的為導(dǎo)向的記憶方法，既只要學(xué)生能記住所需記憶的內(nèi)容，這一目的就算完成。如果學(xué)生看一遍就能記住，那么他只需要看一遍；如果學(xué)生需要抄寫兩遍，那就兩遍；如果需要抄寫多遍，那就抄寫三遍。總之以學(xué)生的具體實際為準(zhǔn)。

2.以自主閱讀為形式，讓學(xué)生獨立思索 在完成第一步教學(xué)步驟后，筆者會讓學(xué)生獨立自主地閱讀文本。閱讀中有兩個主要任務(wù)需要學(xué)生解決：一是通過自我閱讀，梳理出閱讀文本的大體故事脈絡(luò)或走向；二是在閱讀過程中，學(xué)生需要始終帶著一個思路，那就是如果這篇故事是我寫的，我會怎么寫？或是如果我是劇中人物，我會怎么回答？當(dāng)然限于學(xué)生的英語知識掌握水平，以上兩個問題的回答可以是英漢夾雜的。筆者會鼓勵學(xué)生將自己所想寫在紙上，盡量應(yīng)用英文，不會的單詞可以用漢字代替。在進行“Best friends”單元教學(xué)的時候，筆者在完成初步教學(xué)之外，額外選取了《老友記》的英文劇本作為閱讀教材，并讓學(xué)生在閱讀教材的過程中完成上述要求。這一過程的目的是為了幫助學(xué)生完成中英文思維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生初步習(xí)慣在漢語思維和英語思維這兩種語法思維中靈活轉(zhuǎn)換［2］。其次，在思索的過程中，學(xué)生無形中實際上是完成了對閱讀文本理解的深化，學(xué)生通過換位思考（以作者角度思索）和代入（把自己想象成主人公），參與到了文本的構(gòu)建之中，實現(xiàn)了閱讀理解的深化。

3.推波助瀾，幫助學(xué)生完成創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成 在學(xué)生將自己對文章的思路或見解寫下之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的思路，給予學(xué)生必要的英語技巧指導(dǎo)，完成思路轉(zhuǎn)換。舉例說明，在閱讀“Me and my class”這一單元的文章后，筆者鼓勵學(xué)生以自己的想法寫下自己的班級，針對學(xué)生完成的作品，筆者要進行勘誤和指導(dǎo)。指出其中的句法和單詞錯誤，然后引導(dǎo)學(xué)生修改。這其實就是一種簡要的寫作訓(xùn)練，學(xué)生首先學(xué)習(xí)了課文，腦海中有了這種意識，通過記錄將意識寫下，再經(jīng)由修改，就變成了一篇作文。這樣就實現(xiàn)了課本知識－腦中思想－自主創(chuàng)作三位一體的有機結(jié)合，課本知識變成了學(xué)生構(gòu)建自我文本的素材，而自我思維則成了自我素材的主旨。創(chuàng)新性思維的過程就這么完成了。

總結(jié)：針對于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，筆者所提的只是若干方法的一種。任何創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的途徑都不能脫離課堂實際的限制，各位教師應(yīng)當(dāng)實事求是，探尋適合自身課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。